隨著網(wǎng)絡時代的到來，專家們預測，教師的傳統(tǒng)功能“傳道、授業(yè)、解惑’中的授業(yè)功能將減弱，而人格培養(yǎng)的功能將得到加強。被譽為“人類靈魂工程師”的教師，不僅要擁有豐富的專業(yè)知識和教育教學的能力，而且必須掌握心理教育的理論與技術(shù)，并在自己的教育實踐中自覺滲透、主動實施心理教育。在21世紀，心理教育能力將成為所有教師必備的職業(yè)能力之一，缺乏心理教育能力的教師將不是合格的教師。培養(yǎng)小學教師的心理教育能力己成為當務之急。

　　心理學上把符合心理教育活動要求、直接影響心理教育活動效率的個性心理特征稱為心理教育能力。在教師的教育能力結(jié)構(gòu)中，心理教育能力居于核心地位，是教師順利完成教育教學任務的重要條件。教師具備了心理教育能力，就能把自身的優(yōu)秀素質(zhì)(對學生而言是外在的素質(zhì))內(nèi)化為學生個體的內(nèi)在素質(zhì)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生個人的精神財富。心理教育能力不強，教育的效果就差;缺乏心理教育能力，教育的任務就無法完成，甚至產(chǎn)生負效應。

一、小學教師心理教育能力的培養(yǎng)意義

　　(一)全面推進素質(zhì)教育的需要

　　人類己進入知識經(jīng)濟時代，世界范圍的經(jīng)濟競爭、綜合國力競爭，實質(zhì)上是科學技術(shù)和民族素質(zhì)的競爭。提高民族素質(zhì)的關(guān)鍵是發(fā)展教育事業(yè)，全面推進素質(zhì)教育。實施素質(zhì)教育是人類自身發(fā)展的客觀要求，也是社會發(fā)展的必然趨勢。

　　人的整體素質(zhì)包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)。生理素質(zhì)是先天遺傳的結(jié)果，是其他兩類素質(zhì)的載體;社會文化素質(zhì)是在后天環(huán)境和教育的影響之下形成的，對其他兩類素質(zhì)起主導作用，決定著素質(zhì)發(fā)展的方向;心理素質(zhì)作為先天與后天的‘合金”，是在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)之上，在后天環(huán)境和教育的影響之下形成的。心理素質(zhì)在人的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起著核心的中介作用，具有很強的能動性。它影響著人的生理健康和生理潛能的充分發(fā)揮，是社會文化素質(zhì)形成和發(fā)展的心理基礎(chǔ)，決定著社會文化素質(zhì)的發(fā)展水平。生理素質(zhì)、心理素質(zhì)與社會文化素質(zhì)三者之間相互作用、相互促進，構(gòu)成一個有機的整體。

　　人的整體素質(zhì)的發(fā)展，要求全面實施素質(zhì)教育。發(fā)展生理素質(zhì)主要通過體育來完成，發(fā)展社會文化素質(zhì)主要通過德育、智育、美育和勞動教育來完成，發(fā)展心理素質(zhì)則主要通過學校心理教育來完成，心理教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。沒有心理教育，人的心理素質(zhì)就難以獲得全面的、充分的發(fā)展，就會影響一個人素質(zhì)的全面發(fā)展。在我國，盛行多年的“應試教育”以知識技能的傳授為教育的唯一任務，忽視智力開發(fā)和非智力因素的培養(yǎng)，忽視心理教育的獨立地位，導致心理教育在全面發(fā)展教育中沒有獨立的目標體系及相應的教育內(nèi)容，在學校課程結(jié)構(gòu)中沒有心理教育課程，在學校教師隊伍中缺乏專職的心理教育教師。忽視學校心理教育致使有的學生的素質(zhì)發(fā)展變得畸形、走向片面，導致學生心理問題增多。因此，要全面實施素質(zhì)教育，就必須加強學校的心理教育。而強化心理教育的前提是提高廣大教師的心理教育能力，使他們獲得進行心理教育所必備的知識和能力，掌握相應的技術(shù)與方法。

　　(二)促進小學生健康發(fā)展的需要

　　完整的健康概念包括身體、心理和社會適應三方面的良好狀態(tài)。其中，心理健康狀況在很大程度上制約著個人的健康水平。小學生正處于身體發(fā)育和心理發(fā)展的重要時期。此時，身體與心理的巨大變化給小學生帶來許多“成長中的煩惱”，他們有很多問題需要解決，有許多困惑希望找到答案。來自成人世界的關(guān)心與指導對于小學生而言非常重要。與過去相比，現(xiàn)在的孩子很辛苦。社會的急劇變化對個人素質(zhì)的要求越來越高，父母所有的期望都寄托在這唯一的孩子身上，沉重的學習、升學與就業(yè)的壓力過早地落在孩子柔弱的肩上。另外，社會轉(zhuǎn)型時期出現(xiàn)的金錢至上、貪圖享樂、見利忘義等不良風氣也影響到成長中的學生。面對這重重壓力、種種誘惑，一些學生不知如何應對。近年來大量的調(diào)查表明，我國中小學生中存在心理問題和心理障礙的比例呈增長趨勢。

　　另一方面，教師的心理健康狀況也關(guān)系到學生的健康成長.中小學心理健康教育課題組對遼寧省14個地市168所城鄉(xiāng)中小學的2292名教師進行的抽樣檢測表明，有51.23%的教師存在心理問題，其中32.18%的教師屬于輕度心理障礙，而2.49%的教師己構(gòu)成心理疾病.為了研宄教師心理健康對中小學生心理健康的影響，課題組對12所中小學的師生進行對比檢測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心理健康水平高的班主任，他們的學生心理健康水平也高，反之亦然。這是因為在班級的“心理場”中，教師占據(jù)著主動、支配地位，同時教師與學生的“有效接觸”時間每天達7至8個小時.小學生的認知能力有限，很容易把教師的一切視為自己效仿的榜樣，而學生這個時期形成的某些東西則會影響他的一生。教師對學生的影響是全方位、深刻和長遠的，好的教師能為學生設(shè)計一個良好的心理成長環(huán)境。所以，從促進學生健康成長的角度說，教師的人格、心理健康水平比他的專業(yè)知識水平更重要。

　　解決學生心理問題的根本途徑是開展學校心理教育。實施學校心理教育，首先要提高廣大教師的心理健康水平，使他們都能以積極的心理狀態(tài)面對學生，面對工作。同時要使全體教師掌握心理教育的理論知識及相應的技術(shù)與方法，在曰常教育教學活動中滲透心理教育的因素，潛移默化地對學生進行心理教育。

　　(三)促進小學教師專業(yè)成長的需要

　　教師專業(yè)成長是指教師個體內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)不斷提高和專業(yè)實踐不斷改進的歷程。在這個動態(tài)發(fā)展的過程中，教師的態(tài)度、價值觀、信念、知識技能和各種行為方式都需要不斷調(diào)整、修訂，重新審視評估和接受挑戰(zhàn)的考驗。與過去相比，現(xiàn)代社會對教師的要求更多、更高。教師除了要扮演傳統(tǒng)的“知識傳遞者’、“靈魂塑造者”、“集體領(lǐng)導者”、“家長代理人”等角色外，現(xiàn)代教師更要做學生的“心理醫(yī)生”。作為學生心理健康的維護者，教師必須將心理教育滲透到學校教育教學的方方面面，為學生心理的健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。同時，現(xiàn)代教師要能為有心理困擾和心理問題的學生提供及時有效的輔導與幫助，引導學生及時走出心理的誤區(qū)促進學生的健康發(fā)展。當前，加強學校心理教育工作己成為各國教育界的共識。21世紀，學校心理教育將滲透在學校教育的全過程之中，心理教育的知識與能力也將成為教師培訓及教師資格認定中的一項重要內(nèi)容，心理教育能力的培養(yǎng)就必然成為教師專業(yè)成長中一個不可或缺的方面。