隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，專家們預(yù)測(cè)，教師的傳統(tǒng)功能“傳道、授業(yè)、解惑’中的授業(yè)功能將減弱，而人格培養(yǎng)的功能將得到加強(qiáng)。被譽(yù)為“人類靈魂工程師”的教師，不僅要擁有豐富的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)的能力，而且必須掌握心理教育的理論與技術(shù)，并在自己的教育實(shí)踐中自覺(jué)滲透、主動(dòng)實(shí)施心理教育。在21世紀(jì)，心理教育能力將成為所有教師必備的職業(yè)能力之一，缺乏心理教育能力的教師將不是合格的教師。培養(yǎng)小學(xué)教師的心理教育能力己成為當(dāng)務(wù)之急。

　　心理學(xué)上把符合心理教育活動(dòng)要求、直接影響心理教育活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征稱為心理教育能力。在教師的教育能力結(jié)構(gòu)中，心理教育能力居于核心地位，是教師順利完成教育教學(xué)任務(wù)的重要條件。教師具備了心理教育能力，就能把自身的優(yōu)秀素質(zhì)(對(duì)學(xué)生而言是外在的素質(zhì))內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在素質(zhì)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個(gè)人的精神財(cái)富。心理教育能力不強(qiáng)，教育的效果就差;缺乏心理教育能力，教育的任務(wù)就無(wú)法完成，甚至產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。

一、小學(xué)教師心理教育能力的培養(yǎng)意義

　　(一)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要

　　人類己進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。提高民族素質(zhì)的關(guān)鍵是發(fā)展教育事業(yè)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。實(shí)施素質(zhì)教育是人類自身發(fā)展的客觀要求，也是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

　　人的整體素質(zhì)包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)。生理素質(zhì)是先天遺傳的結(jié)果，是其他兩類素質(zhì)的載體;社會(huì)文化素質(zhì)是在后天環(huán)境和教育的影響之下形成的，對(duì)其他兩類素質(zhì)起主導(dǎo)作用，決定著素質(zhì)發(fā)展的方向;心理素質(zhì)作為先天與后天的‘合金”，是在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)之上，在后天環(huán)境和教育的影響之下形成的。心理素質(zhì)在人的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起著核心的中介作用，具有很強(qiáng)的能動(dòng)性。它影響著人的生理健康和生理潛能的充分發(fā)揮，是社會(huì)文化素質(zhì)形成和發(fā)展的心理基礎(chǔ)，決定著社會(huì)文化素質(zhì)的發(fā)展水平。生理素質(zhì)、心理素質(zhì)與社會(huì)文化素質(zhì)三者之間相互作用、相互促進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。

　　人的整體素質(zhì)的發(fā)展，要求全面實(shí)施素質(zhì)教育。發(fā)展生理素質(zhì)主要通過(guò)體育來(lái)完成，發(fā)展社會(huì)文化素質(zhì)主要通過(guò)德育、智育、美育和勞動(dòng)教育來(lái)完成，發(fā)展心理素質(zhì)則主要通過(guò)學(xué)校心理教育來(lái)完成，心理教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。沒(méi)有心理教育，人的心理素質(zhì)就難以獲得全面的、充分的發(fā)展，就會(huì)影響一個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展。在我國(guó)，盛行多年的“應(yīng)試教育”以知識(shí)技能的傳授為教育的唯一任務(wù)，忽視智力開(kāi)發(fā)和非智力因素的培養(yǎng)，忽視心理教育的獨(dú)立地位，導(dǎo)致心理教育在全面發(fā)展教育中沒(méi)有獨(dú)立的目標(biāo)體系及相應(yīng)的教育內(nèi)容，在學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中沒(méi)有心理教育課程，在學(xué)校教師隊(duì)伍中缺乏專職的心理教育教師。忽視學(xué)校心理教育致使有的學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展變得畸形、走向片面，導(dǎo)致學(xué)生心理問(wèn)題增多。因此，要全面實(shí)施素質(zhì)教育，就必須加強(qiáng)學(xué)校的心理教育。而強(qiáng)化心理教育的前提是提高廣大教師的心理教育能力，使他們獲得進(jìn)行心理教育所必備的知識(shí)和能力，掌握相應(yīng)的技術(shù)與方法。

　　(二)促進(jìn)小學(xué)生健康發(fā)展的需要

　　完整的健康概念包括身體、心理和社會(huì)適應(yīng)三方面的良好狀態(tài)。其中，心理健康狀況在很大程度上制約著個(gè)人的健康水平。小學(xué)生正處于身體發(fā)育和心理發(fā)展的重要時(shí)期。此時(shí)，身體與心理的巨大變化給小學(xué)生帶來(lái)許多“成長(zhǎng)中的煩惱”，他們有很多問(wèn)題需要解決，有許多困惑希望找到答案。來(lái)自成人世界的關(guān)心與指導(dǎo)對(duì)于小學(xué)生而言非常重要。與過(guò)去相比，現(xiàn)在的孩子很辛苦。社會(huì)的急劇變化對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求越來(lái)越高，父母所有的期望都寄托在這唯一的孩子身上，沉重的學(xué)習(xí)、升學(xué)與就業(yè)的壓力過(guò)早地落在孩子柔弱的肩上。另外，社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期出現(xiàn)的金錢(qián)至上、貪圖享樂(lè)、見(jiàn)利忘義等不良風(fēng)氣也影響到成長(zhǎng)中的學(xué)生。面對(duì)這重重壓力、種種誘惑，一些學(xué)生不知如何應(yīng)對(duì)。近年來(lái)大量的調(diào)查表明，我國(guó)中小學(xué)生中存在心理問(wèn)題和心理障礙的比例呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。

　　另一方面，教師的心理健康狀況也關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng).中小學(xué)心理健康教育課題組對(duì)遼寧省14個(gè)地市168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行的抽樣檢測(cè)表明，有51.23%的教師存在心理問(wèn)題，其中32.18%的教師屬于輕度心理障礙，而2.49%的教師己構(gòu)成心理疾病.為了研宄教師心理健康對(duì)中小學(xué)生心理健康的影響，課題組對(duì)12所中小學(xué)的師生進(jìn)行對(duì)比檢測(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心理健康水平高的班主任，他們的學(xué)生心理健康水平也高，反之亦然。這是因?yàn)樵诎嗉?jí)的“心理場(chǎng)”中，教師占據(jù)著主動(dòng)、支配地位，同時(shí)教師與學(xué)生的“有效接觸”時(shí)間每天達(dá)7至8個(gè)小時(shí).小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，很容易把教師的一切視為自己效仿的榜樣，而學(xué)生這個(gè)時(shí)期形成的某些東西則會(huì)影響他的一生。教師對(duì)學(xué)生的影響是全方位、深刻和長(zhǎng)遠(yuǎn)的，好的教師能為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)良好的心理成長(zhǎng)環(huán)境。所以，從促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的角度說(shuō)，教師的人格、心理健康水平比他的專業(yè)知識(shí)水平更重要。

　　解決學(xué)生心理問(wèn)題的根本途徑是開(kāi)展學(xué)校心理教育。實(shí)施學(xué)校心理教育，首先要提高廣大教師的心理健康水平，使他們都能以積極的心理狀態(tài)面對(duì)學(xué)生，面對(duì)工作。同時(shí)要使全體教師掌握心理教育的理論知識(shí)及相應(yīng)的技術(shù)與方法，在曰常教育教學(xué)活動(dòng)中滲透心理教育的因素，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。

　　(三)促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要

　　教師專業(yè)成長(zhǎng)是指教師個(gè)體內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)不斷提高和專業(yè)實(shí)踐不斷改進(jìn)的歷程。在這個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程中，教師的態(tài)度、價(jià)值觀、信念、知識(shí)技能和各種行為方式都需要不斷調(diào)整、修訂，重新審視評(píng)估和接受挑戰(zhàn)的考驗(yàn)。與過(guò)去相比，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師的要求更多、更高。教師除了要扮演傳統(tǒng)的“知識(shí)傳遞者’、“靈魂塑造者”、“集體領(lǐng)導(dǎo)者”、“家長(zhǎng)代理人”等角色外，現(xiàn)代教師更要做學(xué)生的“心理醫(yī)生”。作為學(xué)生心理健康的維護(hù)者，教師必須將心理教育滲透到學(xué)校教育教學(xué)的方方面面，為學(xué)生心理的健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。同時(shí)，現(xiàn)代教師要能為有心理困擾和心理問(wèn)題的學(xué)生提供及時(shí)有效的輔導(dǎo)與幫助，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)走出心理的誤區(qū)促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。當(dāng)前，加強(qiáng)學(xué)校心理教育工作己成為各國(guó)教育界的共識(shí)。21世紀(jì)，學(xué)校心理教育將滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程之中，心理教育的知識(shí)與能力也將成為教師培訓(xùn)及教師資格認(rèn)定中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，心理教育能力的培養(yǎng)就必然成為教師專業(yè)成長(zhǎng)中一個(gè)不可或缺的方面。