摘要:高職院校是培養技能型人才的主要基地，而國內高職總體教育水平不容樂觀，在一定程度上制約了經濟的發展。當前，社會對電力需求較大、供電保障人員儲備不足，所以許多高職院校都開設了電工專業，然而由于缺乏深層次的改革，電工教育質量較差。結合工作經驗，在本文中探討了高職電工教學的教學方法與手段，供有關人員參考借鑒。
關鍵詞:高職院校；教學技術論文；教學手段
引言
目前，高職院校是培養電工的主力單位之一，在保障電力供應、維系社會發展等方面的工作上做出了一定的貢獻。然而應當看到，國內大部分高職院校的電工教學質量不高，教師陳舊古板的教學方法難以有效地激發學生的學習興趣。為此，必須要深入改革電工教學方法，引進新式教學手段以提升高職電工專業的教學質量。
1高職院校電工教學改革的意義
隨著科學技術的日益進步，各行業的自動化以及電氣化水平得到了顯著的提升，在此背景下，各行業技術人員必須了解先進的電工知識理論，并不斷地強化自身的電工技能。與本科院校不同的是，高職院校各類課程的實踐性較強，電工專業更是如此。現行的高職電工教學模式中，學生需要通過大量的實驗方能有效掌握各項電工技能。總體上看，高職電工實驗教學依然存在著不少的缺陷，其中包括教師不注重與學生進行互動、學生不重視對實驗結果進行理論分析等。所以，必須要深化高職電工教學改革工作，通過采取各類有效教學手段促使學生能夠充分掌握電工基本知識、基本理論以及實踐技能，并強化學生的責任意識與安全意識，培養學生的創新能力并助其形成良好的思維習慣，如此能夠有效促進學生的全面發展[1]。
2高職電工教學方法存在的問題
2.1教師與學生的互動較少
學生在教育工作中占有主體地位，所以教師必須在教學過程中積極與學生進行交流，通過各類反饋信息來確定學生是否掌握所教內容、在學習過程中是否感到吃力等。然而，大部分高職教師在電工教學過程中只一味地站在講臺上講解課程，較少向學生拋出提問，忽視了與學生的互動。一些教師雖然會在課堂中向學生提問，但是提問對象僅局限于成績較好的學生，如此不僅難以提升班級總體成績，還可能導致部分學生心理不平衡。
2.2教學方法不當
在高職電工教學課堂上，良好的教學方法所能起到的作用是非常顯著的。經驗表明，采用先進的教學方法不僅能夠減輕教師的教學負擔，還可以有效激發學生的學習積極性，使其主動投入到電工學習過程中。通過調查走訪，發現許多高職院校電工教師在教學方法設計選擇工作上過于隨便，未能意識到教學方法的重要性，這部分教師在課堂上往往有著照本宣科的習慣，不重視幫助學習歸納對比各類電工知識，沒有幫助學生建立系統化的電工知識框架，這顯然無法有效地提升課堂教學效率與質量。
3高職電工教學方法與教學手段的探討
3.1采用合理的新課導入方法
客觀上講，大部分高職生對學習的興趣較低，理解能力也有所欠缺，所以教師應當做好新課程導入工作。事實表明，合格的新課導入方法需要能夠激發學生的學習興趣以及求知欲望。通常情況下，教師可選的.課程導入手段有演示實驗導入法、聯系生活導入法、開門見山導入法以及設置疑問導入法等。在上述導入方法之中，個人認為設置疑問導入法以及聯系生活導入法的效果最佳[2]。某次課程導入過程中，筆者運用聯系生活導入法便取得了良好的教學效果。筆者問道學生：同學們，你們認為電重要嗎？學生們一致表示電力無論是對個人還是國家都非常重要。隨后，筆者播放了一段視頻，視頻的前半部分內容介紹了電力在社會各行業中的應用狀況，視頻后半部分則介紹了各種電力事故的危害。學生們看后紛紛表示要認真學習電工知識，從而保障自身生命財產安全并為國家做出貢獻。
3.2注重基礎知識教學
高職電工科目的基礎知識較多，而該科目的性質比較特殊，因此要求學生必須牢固掌握各類電工基礎知識，這不僅是為學生的后續學習做鋪墊，更為重要的是能夠保障學生的人身安全。電工科目中一些術語定義具有較高的相似性，若不注意識別可能會搞混，較為典型的例子便是電動勢與電壓。筆者在闡釋電壓定義的過程中，為了加深學生的理解，將電動勢與電壓放在一起作對比，詳細地闡述了二者的區別，從定義、符號、方向以及物理意義等方面向學生解釋二者的差異。課上學生們聽得津津有味，課后筆者隨機挑選了幾名學生并向他們提問電壓與電動勢的區別，發現學生們回答得非常到位，學生不僅掌握了電壓的定義，同時也深化了對電動勢的理解，可謂一舉兩得。
3.3善用先進的教學理論方法
為了提升課堂教學效率與質量，教師應當選用先進的教學方法，例如小組合作學習法、歸納對比法等。①歸納對比法。高職電工科目知識量較大，如果學生未形成系統化的知識框架，則學習工作會比較吃力，所以，教師應當采用歸納對比教學法來幫助學生系統化、理論化地學習電工知識。上文提及，電工學科某些術語定義較為類似而容易誤導學生，教師采用歸納對比法能夠幫助學生有效地區分定義相近的術語。②小組合作學習法。小組合作學習法是一種適用性廣、實用性強的教學方法。在應用小組合作學習法的過程中，筆者將班上學生分為若干個小組，各小組配置一名小組長，小組長由組員投票選舉。在實際教學過程中，筆者向每一個小組拋出了不同的問題，倡導學生們進行自主獨立思考與團隊合作思考[3]。筆者發現，在應用小組合作學習法后，出于濃厚學習氛圍的影響，一些平日里對電工學習不感興趣的學生也積極地投入到了討論活動中。最后，各小組都找到了問題的正確答案，每一名學生都獲得了極大的滿足感。需要特別指出的是，在開展小組合作學習的過程中，教師要注意管理好班級紀律，耐心地解答學生的提問并及時糾正學生討論以及實驗中的錯誤。
3.4采用多媒體教學方式
在科學技術高度發達的今天，愈來愈多的學校引進多媒體教學方式，極大地減輕了教師的教學負擔，在一定程度上激發了學生的學習興趣。在高職電工教學過程中，有時教師需要向學生們描述各種空間動態圖形以及不可見運動過程，而板書難以滿足上述內容的教學要求，在此情況下，可以借助多媒體設備來完成教學工作。筆者通常在電動機運行原理、電磁感應原理等教學中采用多媒體教學方法，顯示屏上絢麗多彩的圖片、美輪美奐的演示過程深深地吸引了學生。課后，學生們一致表示多媒體教學形式能夠讓課程變得更加有趣，希望筆者今后多采用多媒體教學方式[5]。值得注意的是，縱然多媒體教學手段具有頗多益處，然而這并不意味著多媒體教學可以取代板書教學模式。傳統的板書教學在加深學生理解、營造課堂教學氛圍等方面的工作上依舊發揮著巨大的作用，而且如果使用多媒體教學方法的頻率過高，可能會弱化學生的思維能力，并使得學生不愛記筆記。綜上所述，認為應當在電工教學工作中合理結合板書與多媒體教學形式[4]。
4結語
高職院校電工教學具有重要的現實意義，為此廣大高職電工教師應當積極學習先進的教學理論知識、善于總結借鑒優秀的教學經驗，選用適用性廣、實用性強的教學方法，如此方能最大限度地提升課堂教學質量。
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