職業(yè)學(xué)校教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建對策論文

實(shí)用文時(shí)間：2021-08-31 手機(jī)版

　　摘要：職業(yè)學(xué)校為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，必須要加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校教學(xué)評價(jià)存在評價(jià)重視程度不夠、評價(jià)目的不明確、評價(jià)方法不完善、評價(jià)主體不健全、評價(jià)內(nèi)容不合理和評價(jià)結(jié)果處理不恰當(dāng)?shù)葐栴}。基于有效教學(xué)理論提出構(gòu)建完備的教學(xué)評價(jià)制度、制定明確的評價(jià)目標(biāo)、探索適合院校自身評價(jià)需求的方法、建立合理的評價(jià)主體機(jī)制、設(shè)計(jì)有效的評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)內(nèi)容、建立有效的評價(jià)結(jié)果處理方式和反饋機(jī)制等是職業(yè)學(xué)校構(gòu)建教學(xué)評價(jià)體系的對策，并能提高職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：有效教學(xué)理論；教學(xué)評價(jià)；職業(yè)學(xué)校

　　隨著我國高等教育大眾化、職業(yè)教育的普及化進(jìn)程，職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量明顯下滑，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)嚴(yán)重下降。職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的操作和動(dòng)手能力為主，要加強(qiáng)專業(yè)技能知識(shí)的傳授，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，職業(yè)學(xué)校必須加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校教學(xué)評價(jià)存在評價(jià)重視程度不夠、評價(jià)目的不明確、評價(jià)方法不完善、評價(jià)主體不健全、評價(jià)內(nèi)容不合理和評價(jià)結(jié)果處理不恰當(dāng)?shù)葐栴}。基于探討有效教學(xué)理論，開展職業(yè)學(xué)校教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建對策，有助于職業(yè)學(xué)校的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　一、構(gòu)建完備的教學(xué)評價(jià)制度

　　基于有效教學(xué)理論的有效性特點(diǎn)，提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)水平，有效開展教學(xué)評價(jià)，需要構(gòu)建完備的教學(xué)評價(jià)制度，保障職業(yè)學(xué)校教學(xué)評價(jià)的有效實(shí)施。教師是教學(xué)的主體，而教學(xué)又是學(xué)校一切活動(dòng)的核心，建立有效性教學(xué)評價(jià)制度首先要尊重和重視教師的勞動(dòng)成果，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生全面發(fā)展為最終目的。職業(yè)學(xué)校可根據(jù)各自學(xué)校的具體情況制訂以自身教學(xué)能力、創(chuàng)新教學(xué)方法、關(guān)心學(xué)生、更新教學(xué)思想和知識(shí)技能等方面為側(cè)重點(diǎn)的教師自評制度；教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、師生關(guān)系和教學(xué)效果等方面為側(cè)重點(diǎn)的學(xué)生評教制度；方法的針對性、教師的專業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)水平、教學(xué)的啟發(fā)性和手段的時(shí)代性等方面為側(cè)重點(diǎn)的同行及專家評價(jià)制度；教師的職業(yè)道德、基本素質(zhì)和能力等方面為側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)管理者評價(jià)制度；實(shí)踐教學(xué)水平、學(xué)生動(dòng)手能力、學(xué)生工作作風(fēng)、學(xué)生意志力和學(xué)生愛崗敬業(yè)精神等方面為側(cè)重點(diǎn)的企業(yè)與社會(huì)各界評價(jià)制度。

　　二、制定明確的評價(jià)目標(biāo)

　　開展教學(xué)評價(jià)的目標(biāo)就是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，并非管理或評優(yōu)需要。根據(jù)有效教學(xué)理論的目標(biāo)性原則，職業(yè)學(xué)校需要加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的作用，及時(shí)反饋給教師評價(jià)結(jié)果，指導(dǎo)教師教學(xué)，在教學(xué)評價(jià)作用下觀察教師的教學(xué)水平和質(zhì)量是否得到提高。

　　三、探索適合職業(yè)學(xué)校自身評價(jià)需求的`方法

　　目前，職業(yè)學(xué)校教學(xué)評價(jià)主要采取的是專家評分，但由于專家的主觀因素致使評價(jià)結(jié)果往往不客觀，需要?jiǎng)?chuàng)新有效的職業(yè)學(xué)校教學(xué)評價(jià)方法。職業(yè)學(xué)校在創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)方法時(shí)，應(yīng)基于有效教學(xué)理論，建立集思廣益式的集體評分方法，不要過分迷戀專家，要充分發(fā)揮廣大專業(yè)評價(jià)機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生和企業(yè)等方面的作用。教育行政主管部門代表國家要按時(shí)委派專門的管理機(jī)構(gòu)定期評價(jià)職業(yè)學(xué)校教學(xué)。同時(shí)，家長和學(xué)生代表同學(xué)的利益，企業(yè)和用人單位代表社會(huì)的利益評價(jià)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，充分利用集體評分方法，創(chuàng)新集體評分方式，協(xié)同合作，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

　　四、建立合理的評價(jià)主體機(jī)制

　　不同的評價(jià)主體參與機(jī)制是職業(yè)學(xué)院評價(jià)結(jié)果科學(xué)性和合理性的有效保證。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)職責(zé)是提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、操作能力和職業(yè)行為素養(yǎng)，而學(xué)生提高這些技能都需要由不同的評價(jià)主體來完成。學(xué)生的職業(yè)能力不應(yīng)由一紙成績單為主，應(yīng)包涵不同評價(jià)主體機(jī)構(gòu)的共同參與。如：教師的教學(xué)成果由教師自評、教師互評、學(xué)生評價(jià)、督導(dǎo)評價(jià)和專家評價(jià)等構(gòu)成；學(xué)生的職業(yè)能力評價(jià)則可由教師評價(jià)、督導(dǎo)評價(jià)、專業(yè)評價(jià)和企業(yè)評價(jià)等構(gòu)成，每方評價(jià)主體占評價(jià)體系的不同比率。

　　五、建立有力的評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)

　　職業(yè)教育的評價(jià)指標(biāo)是根據(jù)一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，真實(shí)客觀地反映職業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)，每項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)都與學(xué)生獲取職業(yè)息息相關(guān)。與普通高等教育培養(yǎng)的研究型人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，職業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為國家輸送動(dòng)手能力強(qiáng)的技能型人才。因此，職業(yè)學(xué)校在設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)時(shí)，需更注意評價(jià)指標(biāo)與評價(jià)目標(biāo)分協(xié)同一致性、評價(jià)層級關(guān)系的科學(xué)性、各層級評價(jià)指標(biāo)的自主性、評價(jià)指標(biāo)與職業(yè)能力的共生性、各評價(jià)指標(biāo)與職業(yè)能力的完整性、評價(jià)指標(biāo)與職業(yè)能力提升的可操作性等。結(jié)合職業(yè)教育獨(dú)特性，構(gòu)建強(qiáng)有力的評價(jià)指標(biāo)作為職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的終級需求，建立一套完備而科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)能提高職業(yè)教育的內(nèi)涵和學(xué)生的職業(yè)能力。

　　六、建立有執(zhí)行力的評價(jià)診斷機(jī)制

　　職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評價(jià)診斷可考慮以下幾個(gè)方面：（1）基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的技能型人才培養(yǎng)需符合社會(huì)對人才的需求，從專業(yè)課程、教材選擇、教輔編制、師資結(jié)構(gòu)比率等方面開展評價(jià)診斷；（2）對不同教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定是否是明確，可從教學(xué)大綱、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)實(shí)踐等方面開展評價(jià)診斷；（3）職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)是否落實(shí)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)方式等開展評價(jià)診斷；（4）教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生需求，從教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的輔助、學(xué)生參與和學(xué)生反饋等方面開展評價(jià)診斷。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與教學(xué)效果的雙贏，教學(xué)評價(jià)診斷機(jī)制必不可少，它能促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校提高管理能力，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。

　　七、建立評價(jià)反饋機(jī)制

　　評價(jià)反饋是教學(xué)活動(dòng)有效性的體現(xiàn)。作為社會(huì)、企業(yè)對技能型人才的需求，對學(xué)生的評價(jià)反饋對職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。從教師角度而言，評價(jià)反饋能讓教師感知教學(xué)能力的不足，促進(jìn)自身提高教學(xué)能力，探索新型教學(xué)手段，從而改革教學(xué)。從學(xué)生角度看來，評價(jià)反饋能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中的不足，加強(qiáng)師生溝通，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，縮小學(xué)習(xí)差距。從教學(xué)管理者的角度出發(fā)，評價(jià)反饋能從微觀視角審視教師、教學(xué)與學(xué)生的共同發(fā)展，以此制定學(xué)校發(fā)展的宏觀目標(biāo)。職業(yè)學(xué)校要重視評價(jià)反饋結(jié)果，建立多維評價(jià)反饋體系，注意信息搜集渠道，立足于開展教學(xué)評價(jià)結(jié)果，有針對性地提高教師的教學(xué)能力，指導(dǎo)課堂教學(xué)培優(yōu)、創(chuàng)新。

　　八、結(jié)語

　　培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，讓學(xué)生步入社會(huì)不驚慌、不迷茫是職業(yè)學(xué)校教學(xué)的重中之重，而提高學(xué)生的職業(yè)能力離不開教學(xué)評價(jià)體系的合理構(gòu)建。從我國的《學(xué)記》到西方教學(xué)的《大教學(xué)論》，再到20世紀(jì)40年代美國教育學(xué)家布魯姆（BenjaminS.Bloom）指出教學(xué)評價(jià)是實(shí)現(xiàn)和體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的重要方面。如今，職業(yè)教育已邁向教學(xué)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的共同繁榮期，注重有效性提升教學(xué)是教師、學(xué)生、家長的共同訴求。因此，在職業(yè)學(xué)校開展教學(xué)評價(jià)體系的有效性構(gòu)建，可規(guī)避職業(yè)學(xué)校和教師忽視社會(huì)需求與學(xué)生需要的弊端。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]陳大偉.有效教學(xué)的理念與實(shí)踐[M].天津:天津教育出版社,2010.

　　[2]支敏.教育評價(jià)的基本原理與運(yùn)用[M].貴州:貴州人民出版社,2006.

　　[3]黃光陽.管理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量管理及評價(jià)體系研究[M].北京:經(jīng)濟(jì)管理出版社,2011.

　　[4]邵珠建,周萬津.高校課堂教學(xué)評價(jià)工作的思考[J].現(xiàn)代交際,2013(8):204-205.

　　[5]張桂萍.人性化的高校教師教學(xué)評價(jià)研究[D].南昌:南昌大學(xué),2013.

　　[6]李楠.我國高等學(xué)校教師績效評價(jià)研究[D].北京:首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué),2012.

　　[7]程洋洋.翻轉(zhuǎn)課堂中過程性教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與應(yīng)用研究[D].昆明:云南大學(xué),2015.

　　[8]楊德芹.教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模型及案例分析應(yīng)用研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2008.

　　[9]楊化玉.基于有效教學(xué)理論的職業(yè)學(xué)校教學(xué)評價(jià)研究[D].南昌:江西科技師范大學(xué),2014.

　　[10]張橋影.高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系研究[D].開封:河南大學(xué),2013.

【職業(yè)學(xué)校教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建對策論文】相關(guān)文章：