現實生活中由于管理對象的復雜性和管理環境的多變性，使得管理活動又具有很強的實踐性與藝術性，要求學生應具備一定的專業實踐背景。但目前管理學課程作為我國高等院校的經管類專業的一門基礎課程，多是在大一或大二學年開設，學生多半沒有企業實踐的經歷，使得管理學課程教學活動難以真正達到提升學生管理技能的要求。

一、目前管理學課程教學的主要障礙

　　管理學課程教學活動的組織主要以課堂教學為主，偏重于理論知識的講授，運用案例來印證理論觀點，學生對管理的系統性與實踐性缺乏整體認識，不利于提髙學生綜合分析問題的能力，更難以適應現代企業對經管類人才技能的需要。

(一）學生主體的現實困境

　　管理學作為經濟管理類專業的基礎課，是一門實踐性很強的應用科學，必須對企業經營管理活動的具體問題作具體分析，才能不斷提升學生的管理意識與管理技能。因此，要掌握管理學課程的精髓，必然要求學生有一定的企業從業經歷，而經管類專業低年級學生基本上是從高中校門直接跨進大學校門的，缺乏企業鍛煉的經歷,這正是管理學課程授課對象的薄弱之處。

　　1.困境之一：企業經營活動的背景知識薄弱

　　學生從髙中校門直接進人大學校門，缺乏參與企業實際鍛煉機會，對企業經營活動的認知匱乏，使得學生很難將管理學課程的基本原理與自身專業聯系起來，很難形成自身對管理活動的認知與技能的需求。在師資方面，由于大學擴招后，各校的專業師資仍顯不足，尤其是具有豐富實踐經驗的雙師型師資欠缺，教師授課壓力大，很難依據各專業的特色進行針對性的教學活動。為此，在低年級學生中開設管理學課程，學生很少能結合自己的專業需要有針對性地進行課程學習。

　　2.困境之二：學生缺乏必要的企業實踐活動

　　在管理學課中，由于受教學場地與教學方式的限制，學生無法在企業生產現場通過自身感官來獲得有關管理活動的感性認識，通過教師來獲得有關管理理論、管理方法等方面的知識，使得學生很難將管理理論知識與實踐應用有機地結合。很多普通本科學生從未接觸過實際生產實踐活動，通常對管理學課程的學習，還僅限于如何運用高中時代的學習方法去熟記課本上的知識點，而不是將管理有關的意識與思維、管理活動的組織運用自己的生活中去，更不知道管理在日常生活中的作用，也就無法將管理的精髓運用于實踐中。

(二）管理學課程教學的現實問題

　　管理學是一門實踐性很強的學科，因而管理學課程的教學必須具備理論性和實踐性。受制于傳統教學理念，多數青年教師在組織教學內容、設計教學過程以及期末考核等方面的設計還不利于學生的理論與實踐能力的培養，這降低了課程的教學質量和效果，問題主要表現在以下幾個方面：

　　1.課程教學理念存在誤區

　　目前，各個高校都建立有教師課堂教學的評價體系，為了保證課堂教學中教材知識點、實際進度與教師授課情況相吻合，一些教師在課堂教學上的認識偏頗：過分注重課本理論知識的講授，忽視對學生管理思維的訓練和管理意識培養。在此理念下，學生學習管理學課程只是在考試前拼命熟記各個知識點，完成期末考核評價之后則將課程學習的知識點完全拋卻腦海之外，成了應試教育的犧牲品。

　　2.教學內容刻板，缺乏系統整合

　　目前，管理學課程的教學內容大多是依據管理職能進行安排的，主要圍繞計劃、組織、領導、控制、創新等職能來進行章節安排，這樣的教學安排體系，需要充足的教學時間作保障，而管理學課程教學學時數多在50學時以下，要完成全部教學內容，就沒有時間引導學生參與管理實踐^由于現行的教學評價體系中要以課本教材為綱，教師被動選擇傳統教材，無法有效整合課程的教學內容，也就無法培養學生綜合分析和解決問題的能力。

　　3.課程考核評價過于單一

　　目前，對于學生學習管理學課程的評價主要是期末考試的“一卷定成績”，雖然很多院校也在極力推進課程評價方式的改革，加強對學生平時學習的評價比重，但過程考核方式與內容也多偏于課程的理論知識，很少對學生管理方面技能進行客觀評價。課程的考核方式基本上是試卷作答，重點考核學生對課本理論知識的識記程度，缺乏對學生實踐應用能力過程的考核。其結果是難以提高學生管理思維與意識，管理技能也無法學以致用。

　　4.教學過程缺乏有效設計，教學方法單一

　　管理學課程需要結合某一企業的實際經營情況對每一個知識點進行系統分析和設計，但在教學中，多數教師缺乏企業經營管理的豐富經驗，加之受個人知識面與教學科研任務重的影響，很難有精力和時間去進行系統的教學設計。

二、管理學課程教學改革的基本原則與思路

　　依據管理學課程自身具有的實踐性與基礎性的特點，以及人才培養中對管理知識、能力和素質的培養目標要求，在管理學課程教學改革中，應該遵循以下原則：

(一）基本原則

　　1.系統性與整合性相結合的原則

　　在管理學課程體系的設計上應根據系統工程的思想，依據專業人才培養方案與相關課程的教學內容，進行管理學課程教學內容的重新構建，明確各章節的教學重點與難點、教學方式方法、技能考核評價方式之間的相互銜接、相互協調，形成一套完整的課程教學體系。同時，由于大學低年級的學生對企業經營管理的不了解，需要教師突破課本教材與傳統課堂的時空限制，不再是書本上理論知識的簡單傳授，而是要教會學生樹立管理意識與管理思維，將學校課堂、企業現場進行整合，運用企業現場、事例來組織教學活動，增強教學活動的生動性，提高學生學習的積極性。

　　2.開放性與共享性結合的原則

　　開放性與共享性首先體現在管理學課程教學體系的設計、教學活動的組織、教學效果的考評以及課程考核等，應改變由單一主體（多為授課教師）來實施各項活動的局面，建立起由專任授課隊伍、企業管理人員、學校專業督導人員組成的團隊，對課程教學活動進行全面的`效果測評，同時將課程教學設計全案在師生中進行共享，提高課程教學資源的利用效率。

　　3.主體性與互動性相結合的原則

　　管理學課程的課堂教學設計應以學生管理思維、管理意識與管理技能提升為主線，突出應用性與實踐性。為此，教師應改變以往集體式滿堂灌的講授式教學方式，在課堂教學中應“以學生為中心”，加大學生的參與力度。同時，還應為學生進入企業參觀了解提供機會，增強學生對企業經營管理的感性認識，從管理的實踐性與應用性來提高學生學習管理學課程的興趣。同時，在教學活動中，應立足于“發散思維和開放思維”的培養，通過師生間的交流互動來提升課程的學習效果。

　　4.實用性與實踐性相結合的原則

　　由于管理理論博大精深，企業管理案例眾多，如果沒有側重及針對性，學生難以從海量信息中篩選出對自己有用的信息出來，不僅造成了學生的學習負擔，而且學生的學習興趣越來越少。為避免上述情形的出現，一方面，教師應根據課程教學時數來精選課堂教學內容與教學方式，突出“實用性”;另一方面，需要教師結合案例教學、角色扮演和模擬訓練等教學方法來增強課程教學的實踐性。培養學生識別問題、診斷問題和解決問題的能力。