【摘要】學(xué)分銀行作為一種溝通各級各類教育的制度，需要改變教學(xué)運行方式的支持。按照學(xué)分銀行的邏輯，在教學(xué)制度上需要以學(xué)分制為核心，支持學(xué)習(xí)者個性化發(fā)展；在教學(xué)實施層面，需要通過教學(xué)的模塊化、任務(wù)化、系列化和層次化，支持學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)；在教學(xué)評價上形成以成效為本的評價。要體現(xiàn)這些特征，需要理念更新、制度建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)實施、評價引領(lǐng)等全方位的改變。

關(guān)鍵詞】學(xué)分銀行；教學(xué)運行；改革；特征；策略

　　作為一項系統(tǒng)性的制度———學(xué)分銀行的構(gòu)建涉及到國家、學(xué)校、個人等方方面面，涉及選課、參與優(yōu)質(zhì)課程學(xué)習(xí)等。縱觀全局，學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換體系運行的核心是有質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果在不同教育機構(gòu)之間的流動，取得有質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵是教學(xué)運行的改革能確保課程學(xué)習(xí)達到預(yù)設(shè)的成效。而要保證預(yù)設(shè)的成效，需要把學(xué)分銀行運行的一些特征，轉(zhuǎn)化為教學(xué)運行的內(nèi)在規(guī)則，保證學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量。

一、從學(xué)分銀行視角梳理教學(xué)運行特征

　　學(xué)分銀行起源于終身學(xué)習(xí)理念的興起與終身教育體系的構(gòu)建，旨在為人們的發(fā)展提供一種“統(tǒng)合的、一體化的、能真正方便學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)和教育的機會”。［１］學(xué)分銀行鼓勵學(xué)習(xí)者通過各類學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育形式獲取學(xué)分，主要功能是模仿銀行的職能，實現(xiàn)學(xué)分的積累、存儲、轉(zhuǎn)換，以幫助學(xué)習(xí)者更為便利地參與學(xué)習(xí)并獲得資歷和學(xué)歷。學(xué)分銀行被認(rèn)為是溝通終身教育體系各類機構(gòu)的制度建設(shè)，能解決中國教育中各類教育分離、各階段教育割裂的問題。以開放大學(xué)為主體的系統(tǒng)（含廣播電視大學(xué)）紛紛開展了學(xué)分銀行建設(shè)的試點工作。從目前的現(xiàn)狀來看，嘗試建立了學(xué)習(xí)成果框架，并在成果框架中建設(shè)了一些認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和轉(zhuǎn)換規(guī)則，開展了一些如設(shè)置終身學(xué)習(xí)賬號等建設(shè)工作，但沒有從根本上觸動教育教學(xué)。學(xué)分銀行的建設(shè)，需要教育系統(tǒng)全方位的支持，體現(xiàn)在教學(xué)運行層面，應(yīng)具有如下特征：

　　（一）教學(xué)制度：以學(xué)分制為核心的支持學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的制度體系

　　１學(xué)分制學(xué)分就是對某種學(xué)習(xí)計劃的學(xué)習(xí)結(jié)果的量的描述，給予一個學(xué)習(xí)者學(xué)分就是承認(rèn)其在該課程上的學(xué)習(xí)達到了一個特定水平。［２］學(xué)分制是“高等學(xué)校的一種教學(xué)管理制度。以學(xué)生取得的學(xué)分?jǐn)?shù)作為衡量其學(xué)業(yè)完成情況的基本依據(jù)，并據(jù)此進行有關(guān)的管理工作。”［３］按照學(xué)分制的內(nèi)在要求，獲取一定量的學(xué)分，就應(yīng)該能得到一定的資歷或者學(xué)歷。保證學(xué)分的質(zhì)量和開發(fā)足量的課程，是學(xué)分制實施的基礎(chǔ)；資歷框架的建設(shè)，是保證學(xué)力的要求；自由選課是學(xué)分制實施的內(nèi)在要求。在學(xué)分銀行制度體系下，教學(xué)管理制度必須保證各種類別的學(xué)分能被認(rèn)可為學(xué)歷教育的學(xué)分，才能鼓勵學(xué)習(xí)者通過各類特色教育獲取個性化成長，適應(yīng)創(chuàng)新型人才的需求和學(xué)習(xí)成果的自由流動。因此，建立學(xué)分制，是學(xué)分銀行視角下教學(xué)運行的基礎(chǔ)。２資歷框架制資歷框架指的是按照知識、技能和能力的要求，構(gòu)建一個連續(xù)的可被認(rèn)可的資歷階梯。［４］資歷框架制度的建設(shè)，“可以提供一個協(xié)調(diào)、整合、可比較的資歷系統(tǒng)；形成各層次教育的知識、技能和能力的統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，保證各級各類教育的質(zhì)量”。［５］資歷框架的價值是對專業(yè)和行業(yè)的知識、技能和能力做了清晰的界定，并對不同課程的層次、類別進行了清晰的區(qū)分，在一定程度上也保證了學(xué)分的質(zhì)量。學(xué)習(xí)者可以按照自身所需要獲取的資歷和學(xué)歷參與課程的學(xué)習(xí)，并通過學(xué)分銀行獲得與課程學(xué)習(xí)層次相當(dāng)?shù)馁Y歷和學(xué)歷。３學(xué)分互認(rèn)制按照資歷框架的運行邏輯，本該是資歷框架所認(rèn)可的學(xué)分，理應(yīng)得到認(rèn)可。但由于中國的現(xiàn)實國情，“條狀分裂、縱向分離”，并且高校嚴(yán)格受控于政府的管理模式，高校之間的合作協(xié)同做得遠遠不夠，僅僅依靠資歷框架的運行，無法實質(zhì)性地支持大規(guī)模運行學(xué)分銀行所需要的成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換。通過聯(lián)盟、協(xié)議等形式，從局部入手、從同類性質(zhì)的學(xué)校入手，實現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)制度的建立與運行機制的實施，是學(xué)分銀行的現(xiàn)實需要。

　　（二）教學(xué)過程：支持學(xué)習(xí)者零碎學(xué)習(xí)

　　１模塊化學(xué)習(xí)“模塊”一般理解為“具有確定功能、典型的通用獨立單元”。［６］“課程模塊化”指的是，按照課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，將課程分解為相對獨立卻能承載特定功能的多個模塊，方便學(xué)習(xí)者按照模塊順序?qū)W習(xí)，并進行成果認(rèn)定。學(xué)分銀行支持“零存整取”的模式，學(xué)分銀行理念下的學(xué)分認(rèn)證需要按照標(biāo)準(zhǔn)的模塊開展，當(dāng)學(xué)習(xí)者所學(xué)的模塊達到一定數(shù)量時，學(xué)分銀行可以給予學(xué)分認(rèn)證或兌換。基于此，中國很多學(xué)分銀行建設(shè)都是按照“認(rèn)證單元”的方式開展學(xué)分銀行的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。因此，模塊化學(xué)習(xí)與學(xué)分銀行之間存在天然的聯(lián)系，一般來說，一個或者多個模塊對應(yīng)一個或者多個認(rèn)證單元，整個課程是有著緊密聯(lián)系的知識整體，且方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。２任務(wù)化學(xué)習(xí)由于學(xué)分銀行認(rèn)證只能基于學(xué)習(xí)結(jié)果而展開，學(xué)習(xí)過程質(zhì)量如何，并不能清晰地反映到學(xué)習(xí)結(jié)果中。這就要求教學(xué)運行過程中，重視知識、技能和能力輸出的整體性，需要通過教學(xué)運行，幫助學(xué)習(xí)者應(yīng)對復(fù)雜任務(wù)的挑戰(zhàn)。因此，任務(wù)化學(xué)習(xí)是學(xué)分銀行在教學(xué)運行層面的具體要求，課程教學(xué)需要按照學(xué)分認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和課程知識系統(tǒng)的內(nèi)在要求，將課程整合成若干模塊，再根據(jù)模塊設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)承載模塊所包含的知識、技能和能力要求，支持任務(wù)化學(xué)習(xí)。３系列化學(xué)習(xí)單個任務(wù)的學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)者而言有一定的價值，但學(xué)習(xí)成果的獲得，尤其是資歷或者學(xué)歷的獲取，是多個任務(wù)的組合。因此，學(xué)習(xí)者只有獲得系列化任務(wù)的知識、能力和技能，才能參與學(xué)分銀行的資歷和學(xué)歷的獲取中來，這就要求在日常教學(xué)中，通過相互聯(lián)系、相互銜接的任務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者獲取整體的學(xué)習(xí)成果。４層次化教學(xué)由于學(xué)分銀行的基礎(chǔ)制度資歷框架“框定”的是不同等級學(xué)習(xí)成果的知識、能力和技能，也就是說同一課程在不同的級別中的知識、技能和能力要求是不一致的。舉例來說，“大學(xué)英語”在高職和在本科有不同級別的要求。這就要求教學(xué)過程中，教師清晰把握學(xué)習(xí)者的層次，實施層級化教學(xué)。

　　（三）教學(xué)評價：支持以成效為本的評價

　　１評審制度考試的偶然性在學(xué)習(xí)成果認(rèn)證過程中的弊端被無限擴大，建立以評審為主、考試為輔的教學(xué)評價體系，支持學(xué)習(xí)者通過比照課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，對自身知識、技能和能力進行評估，并準(zhǔn)備相應(yīng)的支撐材料，提供給學(xué)分銀行中心，由學(xué)分銀行中心按照第三方標(biāo)準(zhǔn)組織相應(yīng)的專家進行評審，結(jié)合一定的標(biāo)準(zhǔn)化考核，給予學(xué)分認(rèn)定的結(jié)論，是比較科學(xué)的。評審的制度確定之后，逐漸向資歷和學(xué)歷拓展，可以有效破解社區(qū)教育等非學(xué)歷教育、以及師帶徒教育的成果不能得到社會認(rèn)可的困境。２分散評價在原有的評價體系中，課程學(xué)習(xí)者必須按照特定的時間參與學(xué)習(xí)和考試，成績合格者取得課程學(xué)分。由于學(xué)分銀行將人群進行了分散，學(xué)習(xí)者可以按照自身的興趣和不同教育機構(gòu)提供的特色課程，參與到不同的教育機構(gòu)中，因此，教學(xué)運行中對評價的集中要求應(yīng)該轉(zhuǎn)向分散，不僅是地域和參與時間的分散，也可能按照模塊化的要求，對不同模塊進行評價，通過積累階段性的分段成果，評定學(xué)習(xí)者是否獲取相應(yīng)的學(xué)分。３成效為本的評價在評價內(nèi)容的設(shè)計上，出于學(xué)分銀行認(rèn)證的需求，需要將關(guān)注的重點放在完成課程之后學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的知道什么、理解什么以及應(yīng)用所學(xué)知識能做什么上面來，［７］可借助學(xué)習(xí)內(nèi)容的記錄數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)的認(rèn)知變化、技能變化、情感變化和個體行為變化。