【摘要】學分銀行作為一種溝通各級各類教育的制度，需要改變教學運行方式的支持。按照學分銀行的邏輯，在教學制度上需要以學分制為核心，支持學習者個性化發展；在教學實施層面，需要通過教學的模塊化、任務化、系列化和層次化，支持學習者碎片化學習；在教學評價上形成以成效為本的評價。要體現這些特征，需要理念更新、制度建設、標準建設、課程建設、教學實施、評價引領等全方位的改變。

關鍵詞】學分銀行；教學運行；改革；特征；策略

　　作為一項系統性的制度———學分銀行的構建涉及到國家、學校、個人等方方面面，涉及選課、參與優質課程學習等?？v觀全局，學習成果認證、積累與轉換體系運行的核心是有質量的學習成果在不同教育機構之間的流動，取得有質量的學習成果的關鍵是教學運行的改革能確保課程學習達到預設的成效。而要保證預設的成效，需要把學分銀行運行的一些特征，轉化為教學運行的內在規則，保證學習成果的質量。

一、從學分銀行視角梳理教學運行特征

　　學分銀行起源于終身學習理念的興起與終身教育體系的構建，旨在為人們的發展提供一種“統合的、一體化的、能真正方便學習者開展學習和教育的機會”。［１］學分銀行鼓勵學習者通過各類學歷教育與非學歷教育形式獲取學分，主要功能是模仿銀行的職能，實現學分的積累、存儲、轉換，以幫助學習者更為便利地參與學習并獲得資歷和學歷。學分銀行被認為是溝通終身教育體系各類機構的制度建設，能解決中國教育中各類教育分離、各階段教育割裂的問題。以開放大學為主體的系統（含廣播電視大學）紛紛開展了學分銀行建設的試點工作。從目前的現狀來看，嘗試建立了學習成果框架，并在成果框架中建設了一些認證標準和轉換規則，開展了一些如設置終身學習賬號等建設工作，但沒有從根本上觸動教育教學。學分銀行的建設，需要教育系統全方位的支持，體現在教學運行層面，應具有如下特征：

　?。ㄒ唬┙虒W制度：以學分制為核心的支持學習者個性化學習的制度體系

　?。睂W分制學分就是對某種學習計劃的學習結果的量的描述，給予一個學習者學分就是承認其在該課程上的學習達到了一個特定水平。［２］學分制是“高等學校的一種教學管理制度。以學生取得的學分數作為衡量其學業完成情況的基本依據，并據此進行有關的管理工作?！保郏常莅凑諏W分制的內在要求，獲取一定量的學分，就應該能得到一定的資歷或者學歷。保證學分的質量和開發足量的課程，是學分制實施的基礎；資歷框架的建設，是保證學力的要求；自由選課是學分制實施的內在要求。在學分銀行制度體系下，教學管理制度必須保證各種類別的學分能被認可為學歷教育的學分，才能鼓勵學習者通過各類特色教育獲取個性化成長，適應創新型人才的需求和學習成果的自由流動。因此，建立學分制，是學分銀行視角下教學運行的基礎。２資歷框架制資歷框架指的是按照知識、技能和能力的要求，構建一個連續的可被認可的資歷階梯。［４］資歷框架制度的建設，“可以提供一個協調、整合、可比較的資歷系統；形成各層次教育的知識、技能和能力的統一評價標準，保證各級各類教育的質量”。［５］資歷框架的價值是對專業和行業的知識、技能和能力做了清晰的界定，并對不同課程的層次、類別進行了清晰的區分，在一定程度上也保證了學分的質量。學習者可以按照自身所需要獲取的資歷和學歷參與課程的學習，并通過學分銀行獲得與課程學習層次相當的資歷和學歷。３學分互認制按照資歷框架的運行邏輯，本該是資歷框架所認可的學分，理應得到認可。但由于中國的現實國情，“條狀分裂、縱向分離”，并且高校嚴格受控于政府的管理模式，高校之間的合作協同做得遠遠不夠，僅僅依靠資歷框架的運行，無法實質性地支持大規模運行學分銀行所需要的成果認證、積累與轉換。通過聯盟、協議等形式，從局部入手、從同類性質的學校入手，實現學分互認制度的建立與運行機制的實施，是學分銀行的現實需要。

　?。ǘ┙虒W過程：支持學習者零碎學習

　?。蹦K化學習“模塊”一般理解為“具有確定功能、典型的通用獨立單元”。［６］“課程模塊化”指的是，按照課程的內在結構，將課程分解為相對獨立卻能承載特定功能的多個模塊，方便學習者按照模塊順序學習，并進行成果認定。學分銀行支持“零存整取”的模式，學分銀行理念下的學分認證需要按照標準的模塊開展，當學習者所學的模塊達到一定數量時，學分銀行可以給予學分認證或兌換?；诖耍袊芏鄬W分銀行建設都是按照“認證單元”的方式開展學分銀行的認證標準建設。因此，模塊化學習與學分銀行之間存在天然的聯系，一般來說，一個或者多個模塊對應一個或者多個認證單元，整個課程是有著緊密聯系的知識整體，且方便學習者學習。２任務化學習由于學分銀行認證只能基于學習結果而展開，學習過程質量如何，并不能清晰地反映到學習結果中。這就要求教學運行過程中，重視知識、技能和能力輸出的整體性，需要通過教學運行，幫助學習者應對復雜任務的挑戰。因此，任務化學習是學分銀行在教學運行層面的具體要求，課程教學需要按照學分認證標準和課程知識系統的內在要求，將課程整合成若干模塊，再根據模塊設計相應的任務承載模塊所包含的知識、技能和能力要求，支持任務化學習。３系列化學習單個任務的學習對于學習者而言有一定的價值，但學習成果的獲得，尤其是資歷或者學歷的獲取，是多個任務的組合。因此，學習者只有獲得系列化任務的知識、能力和技能，才能參與學分銀行的資歷和學歷的獲取中來，這就要求在日常教學中，通過相互聯系、相互銜接的任務，幫助學習者獲取整體的學習成果。４層次化教學由于學分銀行的基礎制度資歷框架“框定”的是不同等級學習成果的知識、能力和技能，也就是說同一課程在不同的級別中的知識、技能和能力要求是不一致的。舉例來說，“大學英語”在高職和在本科有不同級別的要求。這就要求教學過程中，教師清晰把握學習者的層次，實施層級化教學。

　　（三）教學評價：支持以成效為本的評價

　?。痹u審制度考試的偶然性在學習成果認證過程中的弊端被無限擴大，建立以評審為主、考試為輔的教學評價體系，支持學習者通過比照課程認證標準的要求，對自身知識、技能和能力進行評估，并準備相應的支撐材料，提供給學分銀行中心，由學分銀行中心按照第三方標準組織相應的專家進行評審，結合一定的標準化考核，給予學分認定的結論，是比較科學的。評審的制度確定之后，逐漸向資歷和學歷拓展，可以有效破解社區教育等非學歷教育、以及師帶徒教育的成果不能得到社會認可的困境。２分散評價在原有的評價體系中，課程學習者必須按照特定的時間參與學習和考試，成績合格者取得課程學分。由于學分銀行將人群進行了分散，學習者可以按照自身的興趣和不同教育機構提供的特色課程，參與到不同的教育機構中，因此，教學運行中對評價的集中要求應該轉向分散，不僅是地域和參與時間的分散，也可能按照模塊化的要求，對不同模塊進行評價，通過積累階段性的分段成果，評定學習者是否獲取相應的學分。３成效為本的評價在評價內容的設計上，出于學分銀行認證的需求，需要將關注的重點放在完成課程之后學習者表現的知道什么、理解什么以及應用所學知識能做什么上面來，［７］可借助學習內容的記錄數據分析學習者在學習過程中實現的認知變化、技能變化、情感變化和個體行為變化。