在小學數學教學中，教師善于利用課堂中的方法，引導學生在自主探究的過程中培養創新意識，在解決實際問題的過程中培養實際能力，初步的學習能力和良好的科學素養，培養學生對數學的學習興趣，使學習數學成為學生自覺行為，從而來提高課堂效果。具體方法如下：
一、 巧妙起頭，提高課堂教學
常言道，好的開端等于成功的一半，有經驗的教師，總是十分重視一堂課的開端，每堂課的開始的兩分鐘，由于學生剛進教室，翻書取筆，課間嬉鬧余興未消等原因，注意力往往不夠集中，如何改變這種情況呢？如果教師一上課就設法引起學生的興趣，喚起學生的注意，或用目光掃視教室；或叫學生朗讀；或背誦課文的有關章節；或溫故引新；或創設情境誘發思維；或設疑而障，引起懸念；或引探發現，品嘗甜頭；或實物演示，加強直觀；或動手實驗，巧設鋪墊；或精心設計一段引人入勝的導語，就可抓住學生的心，激發學生聽課的興趣。當學生情緒熱烈，興趣濃厚時才轉入正題。如，在講授“年、月、日”一節時，教師一上來就向學生提出了這樣的一個問題：“我班大部分同學今年十歲過了十個生日，只有小華十歲只過了兩個生日，你們說這事怪不怪，是什么原因呢？”學生感到無比驚訝，并不相信，教師順勢導入，指出在學本節課后，就會解決這個謎，雖然用了幾分鐘，但它不但引入了新課，而且大大的激發了學生求知的欲望。
二、創設自主探索空間,提高課堂教學
影響課堂教學的優質、高效的一個重要原因就是學生不會學數學，不掌握學習的方法。要讓學生“會學數學”，不但要重視培養良好的學習方法及分析法和綜合法等基本的學習方法的培養和提高，還要重視培養和提高學生操作、思考、觀察、嘗試、討論、同化等探索性的學習方法。因此在教學過程中，教師要努力創設主動探索的空間，給學生留有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間和空間，使學生有較多的獨立獲取知識的機會，做到學生能獨立思考的，教師不揭示；學生能獨立操作的，教師不替代；學生能獨立解決的，教師不示范。如：在教學《除數是一位數的口算除法》時，出示例題45÷3后，先讓學生猜猜45÷3的結果，再讓學生思考用什么方法證明45÷3=15，可利用小棒等教具分小組討論、交流。學生匯報如下：（1）我用列豎式的方法得到的（2）因為3×15=45，所以45÷3=15（3）用小棒擺得到的（4）把45分成30和15，30÷3=10、15÷3=5、10+5=15（5）把45分成39和6，39÷3=13、6÷3=2、13+3=15（6）把45分成36和9，36÷3=12、9÷3=3、12+3=15。接著充分肯定學生的每一種算法的基礎上，引導學生比較哪一種方法最好。這樣做以后學生自主探究的空間大了，參與能力增強了。教師教的`輕松，學生學的抓實。課堂教學提高了。
三、課中游戲，提高課堂教學
一節課的前半節，是學生接受知識的最佳時間，到后半節，學生注意力易分散，這時引入一個游戲，既可以使大腦得到適當休息，又能吸引學生的注意力，達到一舉雙贏的效果。如，在教學“乘法的初步認識”一課時，我利用小朋友們喜歡的藍貓來做游戲。我說：“藍貓為大明、小亮、小剛和小江都準備了禮物，誰愿意幫藍貓送禮物？”（禮物上寫著乘法算式，人物身上寫有加法算式）學生們爭先恐后地做題。這時再配上動畫片中的音樂，歡快的音樂一響，學生們更感興趣了。
四、巧妙結尾，提高課堂教學 在課堂教學中教師要抓住前30分鐘講授重點，突破難點，并不等于說放棄了后面的時間，特別是最后的幾分鐘，這是因為從教材來看，最后講的內容多數是重、難點，如講例題時，最難的題通常放在最后講，從教學因素來看，最后幾分鐘往往是“點睛”時間，一堂課基本把“龍”畫成功了，總是最后來“點睛”，不管是由教師來點還是啟發學生來點，這道工序總得最后完成；從學生因素來看，在課的后十分鐘注意力往往不夠集中，特別是在臨近下課時，由于條件反射注意力最容易分散，這樣在一堂課的最后階段形成了“一高一低”，即教師的教材教法高潮，學生注意力的低谷，所以，要重視課的結尾的教學，有經驗的教師常采用多種的結尾方式，如，總結式結尾、競賽式結尾、問題式結尾、懸念式結尾等，并且用最后面的時間讓學生讀書、預習、復習、討論、提問、做作業等，將前面所學的知識鞏固消化，但是，在教學實踐中，不重視課的結尾教學的例子屢見不鮮，如，教學內容未講完，或內容雖然講完了，但是作業常常來不及布置就下課了，傳統教育非常強調作業的布置；如布置作業不要倉促進行；無論如何都不要在鈴聲響了以后，學生注意力減弱的情況下給學生留作業，而應該分出一部分時間給學生留作業，在過去的傳統教學實踐中，我們不難回味出它的極其深刻的意義，在當前教學改革中，重視課的結尾的教學，繼承這一做法，克服拖堂現象，也是順應學生心理活動要求的。
總之，教師應采用符合兒童心理特點的教學方法，使學生在輕松活潑的氣氛中學到新知識、新技能。
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