作為我國教育事業重要組成部分的職業教育，肩負著培養技能人才的重要使命。發展職業教育不僅是全面提高國民素質的重要補充，也是大力發展科學生產力、加快我國構建創新型社會步伐的重要途徑。但是近些年來，隨著國家對職業教育的重視，初中畢業生中考后的普職分流，職業教育招生逐年擴大，每年畢業的學生越來越多，導致職業教育的學生就業壓力加大。一方面是職教學生在專業對口就業方面存在一定的困難，另一方面是企業招不到適用的技能人才。
一、職業教育教學的特點
職業教育的目的是培養德、智、體、美、勞全面發展，有理想、有道德、有文化、有紀律，具有較強的實際工作能力和就業能力的技能人才。與普通教育和成人教育相比，職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。
1.業務性強
由于職業教育的主旨是培養具備本專業扎實基礎理論知識、較強操作能力的技能人才，因而表現出專業性和實踐性強的特點，在專業的開設上相對具體，注重本專業業務能力的培養。
2.導向性強
職業教育的最終目的是促進學生就業，在不斷教給學生知識的同時教給他們實際操作能力，保證學生能較好地分析處理實踐中的問題，提高自身動手能力和技能水平，提高學生畢業后技能的應用性、實效性。
3.群眾性強
職業教育旨在全民教育，在師資和生源上都有著堅實的群眾基礎。群眾根據需要就能入學，可以從根本上提高全民綜合素質，促進就業。
二、職業教育教學管理的現狀
1.傳統觀念阻礙教學管理進步
“學而優則仕”是幾千年來的傳統思想，人們思想上仍是看重普通高等教育，認為上大學、畢業后當白領坐辦公室才是人生的最好目標，不重視職業教育，從而使職教的學生對學習沒有信心和興趣。同時，由于大家普遍選擇普高教育，導致職教生源的不足和質量低下，使職教一方面面臨教學資源浪費和閑置，另一方面又深感教育經費不足，無力改善辦學條件。
2.職業教育管理模式陳舊
職業學校長期缺乏科學的教育教學理念，缺乏改進的決心和力度，缺少創新突破，最終是教學管理模式陳舊，從而影響學教學質量。職業教育所需要的具備較強專業理論知識和動手能力的師資匱乏，新進教師大多是剛畢業的.大學生，沒有教學經驗和專業操作技能，這都導致了職業教育教學管理困難。
3.職業教育教學計劃不合理
職業教育的教學大綱、教學計劃和教學內容都滯后于科學技術的進步和社會的發展。尤其是部分職業學校由于自身的缺陷，有的實踐課程安排過少；有的教學內容偏離社會實際；有的在專業設置和設計上缺少對市場的調研，缺少對企業急需人才的調查，在學生的培養上缺少指向性；有的將職業教育理解為就業教育，過于注重培訓學生的工作技能，缺少文化素質和職業操守的培養，導致學生發展失衡，讓學生僅成為技術操作的熟練工，而缺少分析解決實際問題的理論素養。
三、提高職業教育教學管理水平的措施
1.著力加強師資隊伍建設，積極培養雙師型教師
強化對現有教師的進修培訓，有計劃、分批次地讓全體教師每隔五年均能接受一次本專業的正規培訓；對招募的大學畢業生新教師，利用校企合作等途徑，安排他們去企業從事本專業頂崗操作工作半年或一年，以培養其專業操作技能；適當招募企業的工程師或技師、高級技師來校任教。
2.樹立科學合理的教學觀念
職業教育要培養有專業技術和理論基礎的創新型人才，就要順應時代要求，整合教學資源，轉變教學理念，在教學過程中打破傳統教學模式，采用靈活多變的教學方法，充分激發學生的學習興趣，在傳授學生理論知識的同時培養學生的動手能力。同時，要注重培養學生良好的學習態度和習慣，使之能更好地掌握技能和知識；要加大對學生人際溝通能力的培養，為社會培養出更多創新型、高素質技能人才。
3.積極開展一體化教學
所謂一體化教學，就是整理教學環節，把理論與實踐教學結合起來，單獨制訂教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標體系，通過各個教學環節的落實保證整體目標的實現。一體化教學使實習教學與理論教學有機地結合在一起，既能使學生掌握必備的操作技能和理論知識，又能使學生自覺地將所學理論與實際緊密結合，還可以培養學生的創業能力和創新能力。為了培養高素質的技能人才，學校應積極調整辦學思路，加大投入，不斷完善綜合實訓場所，采取多種措施，大力推進“一體化”教學。
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