論文摘要：校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地能有效地提高學生的職業(yè)能力。根據(jù)合作形式的不同，可以分為公司型實訓基地、附屬型實訓基地和協(xié)作型實訓基地等模式。要建設好生產(chǎn)性實訓基地，關(guān)鍵在于建立健全基地建設的體制機制，配齊配強實訓教師隊伍，合理合適調(diào)控實踐任務、建成建好質(zhì)量評價體系和強化優(yōu)化安全法律保障。

論文關(guān)鍵詞：高職；職業(yè)能力；生產(chǎn)性實訓；基地建設

　　高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的專門人才。高職教育不同于其他層次和類型的教育，它重在培養(yǎng)學生“職業(yè)素質(zhì)全面、生產(chǎn)經(jīng)驗豐富、勞動技能先進”，基于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設為輸送符合社會要求的合格人才提供了基礎。

一、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的重要性和必要性

　　教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中指出：“要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的校企組合新模式，逐步加大校內(nèi)生產(chǎn)性實訓和校外頂崗實習比例。”學生職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點在于結(jié)合實際的生產(chǎn)環(huán)境和過程，使學生在掌握專業(yè)知識的基礎上，訓練其專業(yè)實踐技能及適應實際工作的能力。高職學生畢業(yè)后主要從事專業(yè)類的技術(shù)崗位，經(jīng)營類的管理崗位和操作類的智能崗位。他們所要具備的職業(yè)能力需要企業(yè)環(huán)境、企業(yè)文化的熏陶。在計劃經(jīng)濟年代，國營企業(yè)除了擔負經(jīng)濟生產(chǎn)任務以外，還要擔負社會政治任務。高等職業(yè)教育生產(chǎn)實訓工作基本上由政府部門負責安排。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，特別是民營經(jīng)濟、私營經(jīng)濟發(fā)展，一方面，企業(yè)經(jīng)濟效益性和經(jīng)營發(fā)展自主權(quán)增強；另一方面，政府部門對高校管理逐步放權(quán)，高等職業(yè)教育與社會、高等職業(yè)教育與企業(yè)聯(lián)系出現(xiàn)了一些不適應。特別是，近些年來，高校的迅猛發(fā)展，每年都有大量學生需要走進企業(yè)進行生產(chǎn)性實訓，這就增加了難度。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的校企組合正是解決這個問題的一個新模式。它的最大特點是讓學生從學校理論走向社會實際有個過渡，在校內(nèi)就可以感受到真實的生產(chǎn)環(huán)境、真實的生產(chǎn)任務、真實的企業(yè)管理和市場化的評價標準，具備滿足學生實際操作技能培訓和職業(yè)素養(yǎng)熏陶的基本功能，能有效實現(xiàn)提升學生職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)道德的教學目標。由于校內(nèi)生產(chǎn)性實訓能較好地體現(xiàn)實踐教學的實踐性、開放性和職業(yè)性，所以校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設在各高職院校得到了快速發(fā)展。

二、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設模式

　　校內(nèi)生產(chǎn)性實訓是相對于教學性實訓而言的。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設，根據(jù)我國近年來高職院校的辦學實踐，備受推崇的是：由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設備、技術(shù)和師資支持，校企合作聯(lián)合設計和系統(tǒng)組織實訓教學的實際教學模式。這是一種校企雙方利用各自的優(yōu)勢聯(lián)合在校內(nèi)建設的適用于實踐教學的一種教學模式。其最明顯的特點就是生產(chǎn)性的教學實踐。高職院校可以充分利用自身的優(yōu)勢獨自進行投資建設，也可以與政府、行業(yè)或企業(yè)聯(lián)合共建。通過校內(nèi)實訓基地的生產(chǎn)性培訓，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，特別是質(zhì)量意識、品質(zhì)意識、效益意識、競爭意識和愛崗敬業(yè)、吃苦奉獻精神，以上這些只靠學校單一的教育教學是無法完成的。根據(jù)合作形式的不同，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地可以建成公司型實訓基地、附屬型實訓基地和協(xié)作型實訓基地。

　　公司型的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是以學院專業(yè)師資或?qū)I(yè)技術(shù)人員為主體，注冊成立校企一體、教學實訓一體的公司。它面向市場需求，以企業(yè)訂單生產(chǎn)形式，自主經(jīng)營，自我管理，批量生產(chǎn)，獲得經(jīng)濟效益。經(jīng)濟上獨立核算，實行公司化管理，讓學生真實體驗公司運行情況和生產(chǎn)性實踐，增強適應社會能力和職業(yè)能力。目前，公司型的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設最急需的是政策上支持，應該像過去企業(yè)支持職業(yè)教育那樣享有一定的稅費優(yōu)惠。

　　附屬型的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是由學院提供場地、勞動力資源和管理，由社會行業(yè)或企業(yè)提供資助，建成工學一體、學研一體的校辦企業(yè)。它是企業(yè)的附庸，是企業(yè)的一部分，或是一個分支機構(gòu)。企業(yè)負責給學生開設技術(shù)應用課程，與學校實訓教師一起對學生進行技術(shù)指導，同時進行職業(yè)資格培訓和畢業(yè)設計指導。教師結(jié)合技能訓練的教學培養(yǎng)目標，組織學生生產(chǎn)。學生定期在基地內(nèi)開展實訓，企業(yè)還可經(jīng)常性地篩選一些生產(chǎn)中遇到的技術(shù)性方面的問題，交由實訓基地的師生進行討論攻關(guān)，提高師生鉆研問題和解決問題的實際能力。

　　合作型的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是學院提供場地和管理，由企業(yè)提供技術(shù)，學院自主投資或融資的校辦企業(yè)。它專門承接企業(yè)外延生產(chǎn)任務，教師按照圖紙技術(shù)要求和學生職業(yè)培養(yǎng)目標，組織生產(chǎn)。學生在實訓基地從事產(chǎn)品生產(chǎn)活動，企業(yè)按照圖紙，對產(chǎn)品實行檢驗收購。

　　以上幾種模式，各有利弊，需要結(jié)合各個學校的實際情況開展。

三、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設存在的問題

　　由于校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設是項改革的新事物，其運行管理和調(diào)控在多數(shù)高職院校正處于探索的初級階段，難免會碰到一些問題。

　　（一）重經(jīng)濟效益和輕學生素質(zhì)的培養(yǎng)

　　校內(nèi)生產(chǎn)性實訓具有生產(chǎn)性的特點，能產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益。在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地運行過程中，基地的生產(chǎn)和實訓目標經(jīng)常會發(fā)生沖突，在經(jīng)濟效益和學生素質(zhì)的培養(yǎng)這兩者關(guān)系上發(fā)生傾斜。企業(yè)通常會以生產(chǎn)工藝復雜、工期緊、安全責任大等情況，減少學生參與生產(chǎn)實訓的學生數(shù)和時間，出現(xiàn)重生產(chǎn)、輕實訓的現(xiàn)象，從而影響了基地對學生的教學培養(yǎng)效果。

　　（二）實訓基地教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理

　　有些教師原為實習工廠老職工，文化水平較低，缺乏理論知識；有些教師只適應傳統(tǒng)的理論教育模式，缺乏一線生產(chǎn)經(jīng)驗；還有一些教師是從學校畢業(yè)到學校，根本沒有實踐經(jīng)驗和一線生產(chǎn)的基本素質(zhì)。

　　（三）實訓內(nèi)容缺乏典型性、通用性和系統(tǒng)性

　　校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地企業(yè)生產(chǎn)什么產(chǎn)品，學生就實訓什么內(nèi)容；實訓項目安排缺少系統(tǒng)考慮，與專業(yè)建設、課程建設、教學團隊建設對接程度低，實訓的'生產(chǎn)過程和產(chǎn)品缺乏典型性和遞進性。

　　（四）缺乏法律保障

　　任何一種新生事物的發(fā)展、壯大，都離不開法律的保障和政策的支持。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓管理具有一定的安全風險，法律上對學生安全管理與責任問題，需要有明確的法律保障。