論文摘要：校內生產性實訓基地能有效地提高學生的職業能力。根據合作形式的不同，可以分為公司型實訓基地、附屬型實訓基地和協作型實訓基地等模式。要建設好生產性實訓基地，關鍵在于建立健全基地建設的體制機制，配齊配強實訓教師隊伍，合理合適調控實踐任務、建成建好質量評價體系和強化優化安全法律保障。

論文關鍵詞：高職；職業能力；生產性實訓；基地建設

　　高等職業教育的人才培養目標是以就業為導向，培養高素質技能型的專門人才。高職教育不同于其他層次和類型的教育，它重在培養學生“職業素質全面、生產經驗豐富、勞動技能先進”，基于學生職業能力培養的校內生產性實訓基地建設為輸送符合社會要求的合格人才提供了基礎。

一、校內生產性實訓基地建設的重要性和必要性

　　教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：“要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，逐步加大校內生產性實訓和校外頂崗實習比例。”學生職業能力培養的關鍵點在于結合實際的生產環境和過程，使學生在掌握專業知識的基礎上，訓練其專業實踐技能及適應實際工作的能力。高職學生畢業后主要從事專業類的技術崗位，經營類的管理崗位和操作類的智能崗位。他們所要具備的職業能力需要企業環境、企業文化的熏陶。在計劃經濟年代，國營企業除了擔負經濟生產任務以外，還要擔負社會政治任務。高等職業教育生產實訓工作基本上由政府部門負責安排。隨著社會經濟的發展，特別是民營經濟、私營經濟發展，一方面，企業經濟效益性和經營發展自主權增強；另一方面，政府部門對高校管理逐步放權，高等職業教育與社會、高等職業教育與企業聯系出現了一些不適應。特別是，近些年來，高校的迅猛發展，每年都有大量學生需要走進企業進行生產性實訓，這就增加了難度。校內生產性實訓基地建設的校企組合正是解決這個問題的一個新模式。它的最大特點是讓學生從學校理論走向社會實際有個過渡，在校內就可以感受到真實的生產環境、真實的生產任務、真實的企業管理和市場化的評價標準，具備滿足學生實際操作技能培訓和職業素養熏陶的基本功能，能有效實現提升學生職業技能、培養職業道德的教學目標。由于校內生產性實訓能較好地體現實踐教學的實踐性、開放性和職業性，所以校內生產性實訓基地建設在各高職院校得到了快速發展。

二、校內生產性實訓基地的建設模式

　　校內生產性實訓是相對于教學性實訓而言的。校內生產性實訓基地建設，根據我國近年來高職院校的辦學實踐，備受推崇的是：由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，校企合作聯合設計和系統組織實訓教學的實際教學模式。這是一種校企雙方利用各自的優勢聯合在校內建設的適用于實踐教學的一種教學模式。其最明顯的特點就是生產性的教學實踐。高職院校可以充分利用自身的優勢獨自進行投資建設，也可以與政府、行業或企業聯合共建。通過校內實訓基地的生產性培訓，培養學生綜合職業能力，特別是質量意識、品質意識、效益意識、競爭意識和愛崗敬業、吃苦奉獻精神，以上這些只靠學校單一的教育教學是無法完成的。根據合作形式的不同，校內生產性實訓基地可以建成公司型實訓基地、附屬型實訓基地和協作型實訓基地。

　　公司型的校內生產性實訓基地是以學院專業師資或專業技術人員為主體，注冊成立校企一體、教學實訓一體的公司。它面向市場需求，以企業訂單生產形式，自主經營，自我管理，批量生產，獲得經濟效益。經濟上獨立核算，實行公司化管理，讓學生真實體驗公司運行情況和生產性實踐，增強適應社會能力和職業能力。目前，公司型的校內生產性實訓基地建設最急需的是政策上支持，應該像過去企業支持職業教育那樣享有一定的稅費優惠。

　　附屬型的校內生產性實訓基地是由學院提供場地、勞動力資源和管理，由社會行業或企業提供資助，建成工學一體、學研一體的校辦企業。它是企業的附庸，是企業的一部分，或是一個分支機構。企業負責給學生開設技術應用課程，與學校實訓教師一起對學生進行技術指導，同時進行職業資格培訓和畢業設計指導。教師結合技能訓練的教學培養目標，組織學生生產。學生定期在基地內開展實訓，企業還可經常性地篩選一些生產中遇到的技術性方面的問題，交由實訓基地的師生進行討論攻關，提高師生鉆研問題和解決問題的實際能力。

　　合作型的校內生產性實訓基地是學院提供場地和管理，由企業提供技術，學院自主投資或融資的校辦企業。它專門承接企業外延生產任務，教師按照圖紙技術要求和學生職業培養目標，組織生產。學生在實訓基地從事產品生產活動，企業按照圖紙，對產品實行檢驗收購。

　　以上幾種模式，各有利弊，需要結合各個學校的實際情況開展。

三、校內生產性實訓基地建設存在的問題

　　由于校內生產性實訓基地的建設是項改革的新事物，其運行管理和調控在多數高職院校正處于探索的初級階段，難免會碰到一些問題。

　　（一）重經濟效益和輕學生素質的培養

　　校內生產性實訓具有生產性的特點，能產生一定的經濟效益。在校內生產性實訓基地運行過程中，基地的生產和實訓目標經常會發生沖突，在經濟效益和學生素質的培養這兩者關系上發生傾斜。企業通常會以生產工藝復雜、工期緊、安全責任大等情況，減少學生參與生產實訓的學生數和時間，出現重生產、輕實訓的現象，從而影響了基地對學生的教學培養效果。

　　（二）實訓基地教師隊伍結構不合理

　　有些教師原為實習工廠老職工，文化水平較低，缺乏理論知識；有些教師只適應傳統的理論教育模式，缺乏一線生產經驗；還有一些教師是從學校畢業到學校，根本沒有實踐經驗和一線生產的基本素質。

　　（三）實訓內容缺乏典型性、通用性和系統性

　　校內生產性實訓基地企業生產什么產品，學生就實訓什么內容；實訓項目安排缺少系統考慮，與專業建設、課程建設、教學團隊建設對接程度低，實訓的'生產過程和產品缺乏典型性和遞進性。

　　（四）缺乏法律保障

　　任何一種新生事物的發展、壯大，都離不開法律的保障和政策的支持。校內生產性實訓管理具有一定的安全風險，法律上對學生安全管理與責任問題，需要有明確的法律保障。