摘要：隨著教育改革的不斷深入，“培養學生的自主創新意識，促進學生可持續發展”以成為人們關注的焦點。但目前，“填鴨式”、“注入式”課堂教學仍然存在，這種陳舊的教學方法已經壓抑了學生的個性成長。新的課程標準為教育教學帶來了新的春風，它強調應從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的實踐運用能力，使學生形成積極的情感態度，形成自主學習的好習慣。培養學生積極的情感與態度使學生充分體驗到“自主學習”的快樂。
關鍵詞：語文教學；自主學習；創新能力
隨著教育改革的不斷深入，“培養學生的自主創新意識，促進學生可持續發展”以成為人們關注的焦點。但目前，“填鴨式”、“注入式”課堂教學仍然存在，這種陳舊的教學方法已經壓抑了學生的個性成長。新的課程標準為教育教學帶來了新的春風，它強調應從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的實踐運用能力，使學生形成積極的情感態度，形成自主學習的好習慣。我認為應該做到以下幾點：
一、面向全體學生，了解學生個性差異
自主學習是以“學會學習”、“自動學習”為目的的學習，強調完善人格、提高素質和促進人的智力、體力、情感等平衡發展，是貫穿人的一生的學習，在自主學習的情況下，教師不可能也沒必要把浩如煙海的知識全部教給學生，而是幫助學生掌握學習方法，古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，終身受用不盡。”
新的課程改革的一大任務就是面對全體學生，尊重學生個性的張揚。在教學中，應面向全體學生，師生共同建立一種樂觀主義態度和真誠的教與學的信心，教師要寬容地對待學生，創造條件面向全體學生探究自己感興趣的問題并自主解決問題。
二、培養學生積極的情感與態度
（一）激發學習興趣，增強自主學習的意識。
興趣是一個人力求接觸和認識某種事物的意識傾向，對學生來說，它是產生強烈求知欲望的積極因素。學生只有對自己，對學習有積極的情感，濃厚的興趣，才能保持學習的動力。為此教師應激發學生對所學內容產生興趣，變“要我學”為“我要學”，調動學生內在的需求，并把這種內在需求引到自主學習的軌道上來。
（二）營造民主、和諧、愉悅的課堂氛圍。
要想使學生的熱情處于最佳學習狀態，充分發揮學生的自主精神，教師必須尊重學生、信任學生、關愛學生，與學生建立起平等、民主的師生關系注意在課堂上進行感情投資，在教學過程中，不斷創造捕捉與學生情感交流的機會，對學生多表揚、多鼓勵，營造出輕松、和諧的課堂氛圍，使學生產生親切感和自豪感，為他們提供自由表達的機會。使學生充分體驗到“自主學習”的快樂。
（三）提倡獨立思考，建立獨立、自主、開放的教學環境。
“自主學習，自主發展”教育過程要求我們改變以往的傳統模式，從思想高度上把握素質教育的形勢，給學生多提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，從牽著學生的手一步一步地過河，到讓學生趟著水沙過河。培養學生自主學習的能力，建立開放性、自主性、創造性的新型課堂。
三、深入生活，提高寫作水平
在作文教學中，應倡導尊重學生人格，努力實現學生把表達視為一種生活需要，《語文課程標準》指出：寫作要感情真摯，力求表達對社會、對人類的.獨特感受和真切體驗，讓學生寫出真情實感，寫出個性。
1.搭建橋梁，溝通生活與寫作。生活中處處皆學問，一枝一葉總關情，能從一棵小草嗅到春天，能從落葉感受奉獻，能從一朵梅花看到堅強……關鍵是要有善感的心靈。因此要時常讓學生以自己獨特的視角來發現生活，感悟生活。
2.提供舞臺，“秀”出自我。每個學生都希望自己的文章得到欣賞，都希望自己才華得到展示，極力讓他們“秀”出自我。①可以創建班刊，每月出版一期，由學生自己編印，人手一冊。②寫出自己文集。期末每個學生收集自己的文章，自己編目錄，命名設計封面，然后全班評出一、二、三等獎。
3.誠于嘉評，培養信心。只要我們用“放大鏡”來尋找孩子的作文中的優點，并給予良好的心理音樂，他們的作文就會“芝麻開花節節高”。
四、利用課外活動拓展學生視野
根據學生的年齡特點和興趣愛好開展各種課外活動，有利于學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性，并在活動中展現才能和智慧。開展內容豐富、形式多樣的課外活動時，都可以讓學生自己主持，自己收集資料，在教師直接指導下，使學生學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學能力，并讓中下等學生多參與，動眼、動口、動手、動腦，培養其觀察、閱讀、理解、表達等能力，教師應善于誘導，保護學生的好奇心，促進各類學生全面素質的提高，培養學生自主和創新的意識。
五、創條件，抓契機，啟發創新思維
為讓學生真正成為學習的主人，使學生在自覺、自愿積極主動的學習活動中，獨立思考，勇于探索、學會自主發展，必須采取開放性教學。學生遇到疑問時，教師要保護學生智慧的火花，增強他們的自信心和探索欲望，培養他們勇于提出疑問，勇于挑戰困難的習慣。“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”；愛因斯坦也說過“提出問題比解決問題更重要”，這都說明思維往往都是從疑問開始的，有了疑問，才會進一步思考問題，才會有所發現，有所創造。因此，教師應主動創設質疑情境，鼓勵學生自主質疑去發現問題，由機械接受變為主動發現，從中培養學生的創造個性。
總之，學生只有掌握開啟自主學習和創造之門的鑰匙，才能真正自由地進入學習的殿堂，適應時代的需要。
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