1.微課堂概述
2008年秋，美國新墨西哥周圣胡安學院（SanJuanCollege）的"一分鐘教授"戴維彭羅斯（DavidPenrose）因首創影響廣泛的"一分鐘的微視頻"，而使微課堂名聲遠播。微課堂的核心部分是教學視頻，另外還包含教學主題相關的課件素材、課后練習、學生互動討論、教師點評等模塊，按清晰的邏輯條理構成一個知識點單元。
2.微課堂相對傳統課堂的優勢
傳統的課堂四十分鐘一節課，而科學研究發現人們在學習過程中注意力高度集中只能保持在十分鐘左右。微課堂打破了傳統教室教學四十分鐘一堂課的規律，將課程內容細分為多個知識點，每個知識點的教學講解在十分鐘左右，少則一兩分鐘，最長不超過二十分鐘，以便于學生在學習中能保持注意力集中。教學內容的錄制不受限于課堂，可以結合動畫、室外真實場景等，多元化的豐富信息幫助學校更好的理解課程內容。每個知識點的短視頻通過一定的結構關系組織起來，呈現一個完整的單元教學內容。同時每個單元結合課后練習，配套相關參考資料，鞏固學生所學知識，也培養學生自主學習的能力。
3.微課堂的在高中信息技術教學中應用
信息技術是一門直面計算機操作的學科，信息技術課程需要學生大量的練習和探究，微課適合于學生的計算機技能學習。現如今，計算機信息技術已經受到人們的高度重視，對人們的生活、工作都有一定的影響，因此，信息技術作為一門學科被納入高中教學課程當中。傳統的信息技術教學中，一般是老師廣播教學，學生通過視頻學習老師的操作。而在這個學習的過程中，常常容易忽略了一些操作的細節，或者鼠標軌跡的移動不清晰導致學習無法理解操作的步驟，通過微課的方式，將老師的教學過程錄制后，后期加以細節部分的文字注釋或一些操作步驟的醒目標注，更利于學生的學習。
3.1微課堂的幾種類型
第一，講解說明型。主要以知識點的講授為主，學生需要有所了解，不需要實際操作的內容。如“信息技術簡介”這一章節，只需讓學生了解信息技術的基本內容即可。這一章節的微課需要準備相應的圖片、文本，利用幻燈片組合在一起，輔以老師的講解即可。第二，操作演示型。信息技術教學有大量的操作內容，操作演示型也是信息技術微課堂教學的主要使用類型。對于一些具體的軟件使用操作，需要教師進行實例操作，錄制操作視頻，并對操作步驟及細節使用文字或圖框強調。例如Excel的操作教學，講解怎樣使用公式對一列數據求和，并在后續幾列中套用公式，操作內容對剛接觸Excel的學生來說比較復雜。教師在此類教學的微課堂制作中，可以將該項操作的每一個步驟羅列出來，錄制操作視頻，進行后期編輯，將每一個步驟輔以文字說明，對細節部分使用圖示做好標記。CamtasiaStudio這款軟件可以很方便的對電腦錄屏、做后期編輯，而且對鼠標移動軌跡、點擊位置可以做醒目標注，很適合操作演示型微課堂的制作。第三，解題推理型。對于一些需要學生推理分析的知識點，微課堂的制作可以在其中加入推理判斷的環節，與學生互動，加強學生對知識點的掌握。如“程序設計初步”章節的內容，學習需要選擇正確的選項才能進行下一步的視頻播放學習。迫使學習在學習過程中思考并做出判斷，增強學習的效果。第四，主題活動型。主題活動型主要用于剖析主題活動的探究目的，將一個較大的項目，劃分成幾個小項目，每個小項目使用一個分課時來講解學習。如一個網站的創建，內容非常繁雜，涉及到網站服務端安裝、頁面代碼、數據庫連接等多個過程，任何一個環節步驟出現問題，都會導致最后的任務無法完成。微課堂的方式將每一個知識點細分，讓學生一個一個問題解決，各個擊破，可以讓學生學習的.思路更清晰，更好的掌握知識內容。
3.2微課堂使用的方式
微課堂的課程內容制作多種終端進行學習，打破了學習的時間和地點限制。微課堂的教學內容，可以輔助教師傳統課堂教學，教師在傳統課堂中難以詳細講解說明的步驟，可以通過微課堂的視頻內容輔助講解。微課堂也可以作為學生的課前預習、自主學習資料使用，微課堂只要聯網就可以使用，或者提前把教學內容下載后，離線也可以學習，學生可以充分安排利用自己的時間，對課程進行提前學習，存在的疑惑在傳統課堂中向老師提問學習。微課堂結合了課后的練習、討論，更可作為學生課后的復習使用，鞏固所學內容。
4結束語
結合以上的教學案例內容，不難看出，微課堂能比傳統課堂更好的展現教學內容，提高學生的學習效率。同時，微課堂不受時間、地點的限制，學生可以充分的根據自己的興趣愛好自主學習，微課堂對培養學生自主學習也非常有益。高中信息技術老師應該合理利用好微課堂這種有效的教學方式，充分培養學生積極、主動的學習，提高教學質量和水平，進而達到新課標改革的嚴格要求。
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