課堂提問是課堂教學的重要技能，也是一種教學藝術(shù)。科學恰當?shù)靥釂枺芑钴S課堂氣氛，啟迪學生思維，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力；否則，就會流于形式，陷入誤區(qū)。

　　一、生物課堂教學提問中存在的問題。

　　當前，中學生物課堂教學提問主要存在以下問題：第一，只問優(yōu)生，不問學困生或?qū)枌W困生。這造成優(yōu)生驕傲自負，學困生心里自卑。既不利于提高教學成績，也不利于學生心理健康。

　　專問學困生的出發(fā)點一般是“以問代罰”,嚴重挫傷了他們的自尊心，扼殺了學生學習的積極性和主動性，其結(jié)果造成學生反感教師、厭倦學習。第二，只提問題，不解答，或純粹自問自答。前種做法，學生只知所問，不知其果，不利于問題的解決；后種做法，學生沒有或很少有思考機會，只是機械地聽說，教學效果低下。第三，只有教師提問，沒有學生提問。這種課堂氣氛緊張，學生被動，師生缺乏交流，學生的主體作用得不到發(fā)揮，很難提高課堂教學效果。

　　第四，問題間停頓太短，或幾個問題互不關(guān)聯(lián)。這種提問剝奪了學生主動思考的機會，分散學生注意力。第五，問題設(shè)置漫無目的，不符合學生實際。學生面對問題時迷茫無助，興味索然，這主要在于教師不注意研究教材與學生，提問缺乏藝術(shù)性。

　　二、生物課堂教學提問的思考與對策。

　　上述問題使得生物課堂呆板、機械，嚴重影響課堂作用的發(fā)揮。因此，筆者就生物課堂提問提出以下對策。

　?。ㄒ唬┨岣呓處熉殬I(yè)道德，使課堂屬于全體學生。

　　教育每一位學生成才是教師的天職，學困生更是教育的對象，切忌出現(xiàn)只管優(yōu)生、忽視學困生的現(xiàn)象，堅決反對“冷制”學困生或歧視學困生的錯誤行為。

　?。ǘ┴瀼仄降仍瓌t，處理好師生提問的相互關(guān)系。

　　教師應(yīng)從人格、知識交流等方面平等對待學生，讓課堂既有教師提問，又有學生設(shè)疑，以活躍課堂氣氛、增進師生情感，使教師由“演員”變“導(dǎo)演”,學生由“觀眾”變“演員”,充分發(fā)揮學生的主體作用。

　　（三）認真研究教育對象，把握好提問時機。

　　適時設(shè)問有助于教學效果的提高。若學生對所學內(nèi)容不太重視，提出學生知其然而不知其所以然的問題，提高他們對學習必要性的認識；當學生學習勢頭松懈時，提出具有一定難度的問題，使學生感到所學知識的有限性，從而激發(fā)他們學習的決心；當學生對所學內(nèi)容難以理解和掌握而失去信心時，用學生已有知識加以鋪墊，分散難點，調(diào)動學生學習的積極性。

　　（四）認真分析學生心理，力求提問符合原則。

　　問題設(shè)置要根據(jù)學生特點，遵循提問的原則，即要有針對性、啟發(fā)性、靈活性。提問的針對性是指問題的設(shè)置要針對教學的重難點，通過講述與重難點相關(guān)的知識，在重點知識上落題，在疑難處發(fā)問。提問的靈活性是指提問方式要靈活多樣、不拘一格。

　　學生可一人回答，或?qū)栴}分配到小組，討論后回答，從而使課堂氣氛生動活潑，學生能夠積極思考，輕松愉快地掌握知識。啟發(fā)式提問是指所設(shè)置問題要具有較強的提示性，所提問題因果相關(guān)，為學生提出思考方向。如在講光合作用時，可問：為什么一棵樹的.向北方向葉片多呈黃色？答不出。接著問：植物葉片為什么呈綠色？答：含葉綠素。再問：一般而言，向南光照充足還是向北光照充足？答：向南。這樣上面的問題會因后兩個問題的提示而得到解決。

　?。ㄎ澹┱J真研究教材，注意提問藝術(shù)。

　　提問藝術(shù)也就是提問方法，同一問題提問方法不同，產(chǎn)生的效果也不同。常見的提問藝術(shù)有：第一，異處設(shè)問，變中求新。同一問題，可從不同的側(cè)面提出，提問的角度不同，效果也就不同。第二，淺處深問，靜中尋疑。教材中有些內(nèi)容，學生一看就懂，處于無疑境地，若能在淺處深問，在無疑處激疑，則可收到較好的效果。如在學習生態(tài)系統(tǒng)后，問：藻類植物生活在水面，我們在魚缸中種一些藻類植物，對魚的生長有什么好處？為什么？這樣設(shè)問，學生一時答不出，但可激發(fā)其在教師的引導(dǎo)下探索，排出疑點，深化知識。第三，層層設(shè)問，各個擊破。對一些綜合性問題，提問要由淺入深，問題設(shè)置應(yīng)由簡單到復(fù)雜，由分散到綜合。如講述跨膜運輸后，提問：肺泡內(nèi)氧氣進入血液形成氧合血紅蛋白共穿過幾層細胞膜？該題具有一定的綜合性，學生一時難以正確回答，此時可將它拆成三個小問題：①氧氣通過構(gòu)成肺泡壁的上皮細胞時，穿過幾層細胞膜？②氧氣進一步穿過肺泡壁上毛細血管進入血液時，又穿過幾層細胞膜？③氧氣從血液進入細胞形成血紅蛋白，穿過了幾層細胞膜？經(jīng)過三步設(shè)問，學生自己便能得到結(jié)論。第四，取他山之石，攻此山之玉。有些生物問題很復(fù)雜，不利于解決，若能提問與其相關(guān)的其他學科的知識，則有助于問題的解決。

　　總之，教師只要從提高自己的職業(yè)道德入手，從提高個人素質(zhì)出發(fā)，潛心鉆研教材，精心設(shè)計提問藝術(shù)，就能駕馭好課堂提問這一教學技能，達到提高課堂教學效率的目的。

　　參考文獻：

　　[1] 屠德。課堂提問的要求與形式[J].甘肅教育，1999（5）：20.

　　[2] 許蕾芳。語言藝術(shù)在生物教學中的運用[J].學周刊，2012（2）：108.

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