摘要：大學(xué)英語(yǔ)課堂是學(xué)生開展語(yǔ)言實(shí)踐的重要場(chǎng)所，其教學(xué)過程主要是師生間傳遞信息和表達(dá)意義的交際過程。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中積極實(shí)施互動(dòng)教學(xué)策略，有利于創(chuàng)設(shè)適宜的語(yǔ)言環(huán)境，大量增加語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師有必要進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略研究，采取有效措施積極開展課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過程。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；課堂互動(dòng)教學(xué)；主題教學(xué)模式；任務(wù)教學(xué)模式

　　一、開展課堂互動(dòng)教學(xué)的意義

　　在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)的教學(xué)策略是必要的，也是可行的，符合其學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)要求。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)兒又突出能力培養(yǎng)的一門課程，開展課堂互動(dòng)教學(xué)不僅可以消除過分注重知識(shí)傳授的弊端，而且可以促進(jìn)學(xué)生積極參與和體驗(yàn)語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐過程。近幾十年，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)獲得了很大的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教師和研究人員對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了多方面的深入研究和探索，在教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方式等方面取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，為實(shí)施課堂互動(dòng)教學(xué)奠定了良好的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，入學(xué)新生的英語(yǔ)水平一屆比一屆高，尤其是重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生，已經(jīng)具備了相應(yīng)的詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)，在很大程度上可以不必重復(fù)高中課程內(nèi)容而直接注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。因此，開展課堂互動(dòng)教學(xué)對(duì)于改革傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力具有十分積極而重要的意義。

　　課堂互動(dòng)是指師生之間、生生之間在一定的語(yǔ)言情境中傳遞和接收真實(shí)信息的過程。課堂互動(dòng)具有如下特征：(1)互動(dòng)是在共享的語(yǔ)言情境中進(jìn)行理解與表達(dá)的；(2)互動(dòng)是進(jìn)行交際的基本前提；(3)互動(dòng)需要使用真實(shí)的語(yǔ)料和表達(dá)真實(shí)的意義；(4)互動(dòng)有利于增強(qiáng)語(yǔ)言積累和提高語(yǔ)言應(yīng)用能力；(5)互動(dòng)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣并滿足他們的認(rèn)知和情感需求；(6)教師的責(zé)任在于啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與和體驗(yàn)教學(xué)過程(Rivers,2000)。大學(xué)英語(yǔ)的課堂互動(dòng)實(shí)質(zhì)上是師生之間、生生之間在課堂上開展傳遞信息、交流思想和分享情感并相互影響的交際性的實(shí)踐過程。首先，開展課堂互動(dòng)教學(xué)的意義在于它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。課堂互動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)過程和開展人際合作的積極性，滿足他們的認(rèn)知和情感等需求。通過參與和交際，學(xué)生成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體和知識(shí)意義的建構(gòu)者，而教師則起著指導(dǎo)、幫助和組織的作用。其次，課堂互動(dòng)有利于大量增加語(yǔ)言實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的提高。通過互動(dòng)可以營(yíng)造真實(shí)的或接近真實(shí)的語(yǔ)言情境，大量輸入真實(shí)的有意義的語(yǔ)言材料。同時(shí)，學(xué)生能夠獲得更多的表達(dá)真實(shí)思想情感、傳遞有意義信息的機(jī)會(huì)，進(jìn)而強(qiáng)化語(yǔ)言輸入和輸出。學(xué)生以信息傳遞為訴求，以交際能力為導(dǎo)向開展人際合作，并由此達(dá)到學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的目的。第三，課堂互動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。開展課堂互動(dòng)在很大程度上需要發(fā)揮學(xué)生的自主性、參與性和創(chuàng)造性。教學(xué)過程應(yīng)該突出交際性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，通過互動(dòng)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生適時(shí)進(jìn)行自我評(píng)估和學(xué)習(xí)策略調(diào)整，提高獨(dú)立解決問題的能力。

　　二、主題/任務(wù)教學(xué)模式與課堂互動(dòng)

　　關(guān)于如何開展課堂互動(dòng)，西方學(xué)者作了多方面的研究，從課堂行為分析到課堂話語(yǔ)分析，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出等。根據(jù)一些學(xué)者的調(diào)查研究，學(xué)生在小組中產(chǎn)生話語(yǔ)的量與質(zhì)都明顯高于在全班討論中的量與質(zhì)；回答“參考性”問題與回答“封閉性”問題相比，前者有利于促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)；在意義協(xié)商中，互動(dòng)性輸入比簡(jiǎn)化輸入更有助于理解；意義協(xié)商在小組活動(dòng)中多于在“齊步走”式的活動(dòng)中，在兩人小組活動(dòng)中多于在多人小組活動(dòng)中；單向任務(wù)與雙向任務(wù)相比，后者能夠促進(jìn)意義協(xié)商；解釋型任務(wù)比程序型任務(wù)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力和語(yǔ)言水平要求更高，并能推動(dòng)學(xué)生組織新的、更復(fù)雜的語(yǔ)言表達(dá)思想(楊雪燕，2003)。這些研究使我們可以得到一些重要啟示，即語(yǔ)言課堂教學(xué)是某種意義上的人際互動(dòng)，是意義協(xié)商，應(yīng)著眼于發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新精神，為他們提供學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合。因此，課堂互動(dòng)教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注如何使學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言意義的理解與表達(dá)而非單純的掌握語(yǔ)言的形式和用法，應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注如何利用多樣化的語(yǔ)言交際形式讓學(xué)生使用語(yǔ)言而非單一的講授語(yǔ)言知識(shí)。

　　從語(yǔ)言的意義理解和表達(dá)來看，大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上涉及到課堂互動(dòng)的內(nèi)容或話題，也就是說什么、談什么。教師提出某一內(nèi)容或話題引發(fā)學(xué)生反饋可以促使他們用英語(yǔ)思考和表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)和情感，從而使他們?cè)陉P(guān)注語(yǔ)言意義的同時(shí)有可能利用相應(yīng)的語(yǔ)言形式并加以內(nèi)化。從語(yǔ)言形式來看，大學(xué)英語(yǔ)教師的作用在于激發(fā)學(xué)生的參與興趣和熱情，盡可能在單位時(shí)間內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)造更多的使用、體驗(yàn)和探究語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。顯然，“一言堂”或“滿堂灌”的教學(xué)方式是不可取的，取而代之的應(yīng)該是多樣化的課堂互動(dòng)交流活動(dòng)，如師生對(duì)話、分組討論、角色扮演和對(duì)抗辯論等。因此，開展大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)就是要賦予教學(xué)以學(xué)生感興趣的內(nèi)容或話題，采取相應(yīng)的活動(dòng)形式把教學(xué)內(nèi)容分解成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的教學(xué)目的。從這個(gè)意義上看，主題教學(xué)模式和任務(wù)教學(xué)模式很適合大學(xué)英語(yǔ)課堂的互動(dòng)教學(xué)。他們的共同特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，加強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用。前者強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的中心任務(wù)是培養(yǎng)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，課堂是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的重要場(chǎng)所。該模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中取得了明顯的成效。因而受到普遍重視(劉潤(rùn)清、戴曼純，2003)。任務(wù)教學(xué)在教育部2002年頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中得到突出強(qiáng)調(diào)，認(rèn)為它是體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的一種語(yǔ)言教學(xué)途徑。該模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)在于過程，而不在于結(jié)果；教學(xué)的核心是意義表達(dá)；語(yǔ)言素材和語(yǔ)言環(huán)境要具有生活現(xiàn)實(shí)性(陳琳等，2002)。以主題為核心內(nèi)容進(jìn)行思想情感和觀點(diǎn)看法等的交流，可以使學(xué)生通過語(yǔ)境，從整體上理解和表達(dá)真實(shí)意義；而布置學(xué)生完成任務(wù)則需要他們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)言情境下自然地使用語(yǔ)言進(jìn)行意義協(xié)商，也就是為了實(shí)現(xiàn)交際意圖而運(yùn)用語(yǔ)言(岳守國(guó)，2002)。兩種模式的出發(fā)點(diǎn)都是為了讓學(xué)生大量接觸和體驗(yàn)真實(shí)的、有意義的語(yǔ)言素材，將注意力放在語(yǔ)言內(nèi)容、意義以及目的上，并在交流或交際的過程中運(yùn)用語(yǔ)言，通過意義協(xié)商和互動(dòng)調(diào)整等內(nèi)化語(yǔ)言。作為教學(xué)模式，他們是相互滲透的，相輔相成的，基本上都能體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性、交際性和能力培養(yǎng)的特殊性。通過主題教學(xué)模式和任務(wù)教學(xué)模式可以最大限度地實(shí)施互動(dòng)的課堂教學(xué)策略，而有效利用具體的互動(dòng)形式有賴于通過主題和任務(wù)賦予意義并得到強(qiáng)化。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該以這兩種教學(xué)模式為基本框架，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的互動(dòng)形式開展課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極參與交際性的語(yǔ)言實(shí)踐。