摘要：大學英語課堂是學生開展語言實踐的重要場所，其教學過程主要是師生間傳遞信息和表達意義的交際過程。在大學英語課堂中積極實施互動教學策略，有利于創設適宜的語言環境，大量增加語言實踐，培養學生的語言綜合應用能力。因此，大學英語教師有必要進一步加強課堂教學模式和教學策略研究，采取有效措施積極開展課堂互動教學活動，進而強化大學英語教學的實踐過程。

　　關鍵詞：大學英語教學；課堂互動教學；主題教學模式；任務教學模式

　　一、開展課堂互動教學的意義

　　在大學英語課堂教學中實施互動的教學策略是必要的，也是可行的，符合其學科的性質和教學目標要求。大學英語教學是實踐性很強兒又突出能力培養的一門課程，開展課堂互動教學不僅可以消除過分注重知識傳授的弊端，而且可以促進學生積極參與和體驗語言運用的實踐過程。近幾十年，我國大學英語教學獲得了很大的發展，大學英語教師和研究人員對課堂教學進行了多方面的深入研究和探索，在教學模式、教學策略和教學方式等方面取得了長足進步，為實施課堂互動教學奠定了良好的理論基礎。同時，入學新生的英語水平一屆比一屆高，尤其是重點大學的學生，已經具備了相應的詞匯和語法基礎，在很大程度上可以不必重復高中課程內容而直接注重培養學生的語言實踐能力。因此，開展課堂互動教學對于改革傳統英語教學模式，培養學生的英語實際應用能力具有十分積極而重要的意義。

　　課堂互動是指師生之間、生生之間在一定的語言情境中傳遞和接收真實信息的過程。課堂互動具有如下特征：(1)互動是在共享的語言情境中進行理解與表達的；(2)互動是進行交際的基本前提；(3)互動需要使用真實的語料和表達真實的意義；(4)互動有利于增強語言積累和提高語言應用能力；(5)互動應該激發學生積極參與的興趣并滿足他們的認知和情感需求；(6)教師的責任在于啟發、引導和鼓勵學生參與和體驗教學過程(Rivers,2000)。大學英語的課堂互動實質上是師生之間、生生之間在課堂上開展傳遞信息、交流思想和分享情感并相互影響的交際性的實踐過程。首先，開展課堂互動教學的意義在于它強調以學生為中心、教師為主導的教學理念。課堂互動能夠促進學生參與教學過程和開展人際合作的積極性，滿足他們的認知和情感等需求。通過參與和交際，學生成為語言學習的主體和知識意義的建構者，而教師則起著指導、幫助和組織的作用。其次，課堂互動有利于大量增加語言實踐，促進學生語言綜合應用能力的提高。通過互動可以營造真實的或接近真實的語言情境，大量輸入真實的有意義的語言材料。同時，學生能夠獲得更多的表達真實思想情感、傳遞有意義信息的機會，進而強化語言輸入和輸出。學生以信息傳遞為訴求，以交際能力為導向開展人際合作，并由此達到學習和運用語言的目的。第三，課堂互動有利于培養學生的自主學習能力。開展課堂互動在很大程度上需要發揮學生的自主性、參與性和創造性。教學過程應該突出交際性和實踐性，強調能力培養，通過互動增強自主學習意識，促使學生適時進行自我評估和學習策略調整，提高獨立解決問題的能力。

　　二、主題/任務教學模式與課堂互動

　　關于如何開展課堂互動，西方學者作了多方面的研究，從課堂行為分析到課堂話語分析，從關注“教”到關注“學”，從語言輸入到語言輸出等。根據一些學者的調查研究，學生在小組中產生話語的量與質都明顯高于在全班討論中的量與質；回答“參考性”問題與回答“封閉性”問題相比，前者有利于促進語言表達；在意義協商中，互動性輸入比簡化輸入更有助于理解；意義協商在小組活動中多于在“齊步走”式的活動中，在兩人小組活動中多于在多人小組活動中；單向任務與雙向任務相比，后者能夠促進意義協商；解釋型任務比程序型任務對學生的認知能力和語言水平要求更高，并能推動學生組織新的、更復雜的語言表達思想(楊雪燕，2003)。這些研究使我們可以得到一些重要啟示，即語言課堂教學是某種意義上的人際互動，是意義協商，應著眼于發揮學生的自主意識和創新精神，為他們提供學習和運用語言的機會和場合。因此，課堂互動教學應當更多地關注如何使學生進行語言意義的理解與表達而非單純的掌握語言的形式和用法，應當更多地關注如何利用多樣化的語言交際形式讓學生使用語言而非單一的講授語言知識。

　　從語言的意義理解和表達來看，大學階段的英語教學實際上涉及到課堂互動的內容或話題，也就是說什么、談什么。教師提出某一內容或話題引發學生反饋可以促使他們用英語思考和表達自己的思想、觀點和情感，從而使他們在關注語言意義的同時有可能利用相應的語言形式并加以內化。從語言形式來看，大學英語教師的作用在于激發學生的參與興趣和熱情，盡可能在單位時間內為學生創造更多的使用、體驗和探究語言的機會。顯然，“一言堂”或“滿堂灌”的教學方式是不可取的，取而代之的應該是多樣化的課堂互動交流活動，如師生對話、分組討論、角色扮演和對抗辯論等。因此，開展大學英語課堂互動教學就是要賦予教學以學生感興趣的內容或話題，采取相應的活動形式把教學內容分解成富有挑戰性的任務，以達到培養學生的英語綜合應用能力的教學目的。從這個意義上看，主題教學模式和任務教學模式很適合大學英語課堂的互動教學。他們的共同特點是強調以學生為中心，加強語言的實際應用。前者強調課堂教學的中心任務是培養語言綜合應用能力，課堂是學生語言實踐的重要場所。該模式在大學英語教學改革中取得了明顯的成效。因而受到普遍重視(劉潤清、戴曼純，2003)。任務教學在教育部2002年頒布的《普通高中英語課程標準》中得到突出強調，認為它是體現新課程標準理念的一種語言教學途徑。該模式強調教學的重點在于過程，而不在于結果；教學的核心是意義表達；語言素材和語言環境要具有生活現實性(陳琳等，2002)。以主題為核心內容進行思想情感和觀點看法等的交流，可以使學生通過語境，從整體上理解和表達真實意義；而布置學生完成任務則需要他們在真實的語言情境下自然地使用語言進行意義協商，也就是為了實現交際意圖而運用語言(岳守國，2002)。兩種模式的出發點都是為了讓學生大量接觸和體驗真實的、有意義的語言素材，將注意力放在語言內容、意義以及目的上，并在交流或交際的過程中運用語言，通過意義協商和互動調整等內化語言。作為教學模式，他們是相互滲透的，相輔相成的，基本上都能體現大學英語教學的實踐性、交際性和能力培養的特殊性。通過主題教學模式和任務教學模式可以最大限度地實施互動的課堂教學策略，而有效利用具體的互動形式有賴于通過主題和任務賦予意義并得到強化。因此，在教學過程中應該以這兩種教學模式為基本框架，根據具體的教學內容采取相應的互動形式開展課堂教學，促進學生積極參與交際性的語言實踐。