摘 要：初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段,這一時(shí)期的學(xué)生好奇心強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。作為化學(xué)教師要好好抓住這一大好時(shí)期，以化學(xué)知識(shí)為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)中探究能力的培養(yǎng)。本文僅就此問題談?wù)剬?shí)際教學(xué)中的一些思路和做法，旨在完善教學(xué)方法，企盼獲得良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué) 科學(xué)探究 能力培養(yǎng)
化學(xué)教育主要不是培養(yǎng)未來的科學(xué)家，而是使所有受教育者具備最基本的常識(shí)、能力和情感，教育的關(guān)鍵是要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。以化學(xué)知識(shí)為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前化學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。盡管初中化學(xué)教學(xué)尚處于化學(xué)教育的啟蒙階段，但對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)還是能夠做到的。科學(xué)素養(yǎng)主要包括科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)觀和科學(xué)品德五個(gè)方面。科學(xué)探究能力是科學(xué)能力中較重要的一種，它主要包括科學(xué)探究習(xí)慣和科學(xué)探究方法兩個(gè)方面。
一、科學(xué)探究習(xí)慣的培養(yǎng)
科學(xué)探究習(xí)慣主要包括科學(xué)觀察習(xí)慣和科學(xué)思維習(xí)慣。
1、科學(xué)觀察習(xí)慣的培養(yǎng)
化學(xué)中的觀察包括觀察化學(xué)物質(zhì)、實(shí)驗(yàn)、模型、圖表等內(nèi)容，結(jié)合不同的觀察內(nèi)容，在指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生觀察時(shí)應(yīng)注意不同的觀察方法。
首先，要明確觀察的目的和任務(wù)。例如：在初中化學(xué)教材中，磷燃燒的演示實(shí)驗(yàn)就有四處：①空氣成分的'研究；②氧氣的性質(zhì)；③燃燒條件的研究；④質(zhì)量守恒定律的證明。同樣是磷的燃燒，演示實(shí)驗(yàn)的目的不同，觀察的目的就不同，觀察的側(cè)重點(diǎn)也就不同。①中主要觀察玻璃鐘罩中的水位上升了多少，以證明空氣中約含五分之一的氧氣；②中主要觀察磷在空氣中和氧氣中燃燒劇烈程度的不同，以證明氧氣的助燃性；③中主要觀察磷能否燃燒，以證明燃燒需要兩個(gè)條件；④中主要觀察燃燒前后總質(zhì)量是否變化，以證明化學(xué)變化前后總質(zhì)量不變。只有目的、任務(wù)明確了，學(xué)生才能集中精力，有選擇性地進(jìn)行觀察，才能進(jìn)行系統(tǒng)而層次分明的觀察，才不至于主次不分、顧此失彼。
第二，要指導(dǎo)學(xué)生具體的觀察方法，包括協(xié)同觀察、順序觀察、對(duì)比觀察、重點(diǎn)觀察、全面觀察等。如：氫氣、碳、一氧化碳三種物質(zhì)還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就可采用對(duì)比觀察法。
第三，觀察要與思維相結(jié)合，要邊看邊想，科學(xué)地利用前人觀察的結(jié)果，做好觀察前的知識(shí)準(zhǔn)備。特別要注意轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象和反常現(xiàn)象。前者能增強(qiáng)觀察的敏銳性，后者能培養(yǎng)學(xué)生觀察的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣和探究欲望。
2、科學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)
科學(xué)的思維習(xí)慣就是常說的創(chuàng)造性思維，它主要包括發(fā)散思維、集中思維和直覺思維。發(fā)散思維具有流暢性（發(fā)散的數(shù)量）、變通性（發(fā)散的靈活性）、獨(dú)立性（發(fā)散的新奇成分）三個(gè)特性。 發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的具體體現(xiàn)，它有助于產(chǎn)生新穎、獨(dú)特的思想。教學(xué)過程中，應(yīng)注意從不同角度、用不同方式進(jìn)行“變式”教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生巧妙地運(yùn)用知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生“一題多解”、“一題多變”的能力；利用“擴(kuò)展性”問題，促使學(xué)生的思維不斷適應(yīng)變化后的新情況，學(xué)會(huì)從多角度進(jìn)行思考、分析，提出多種解決問題的方法，使學(xué)生的發(fā)散思維逐步得以提高。例如：日常生活中哪些現(xiàn)象可以證明空氣是存在的？我們還可以設(shè)計(jì)出哪些實(shí)驗(yàn)證明空氣的存在？還可以設(shè)計(jì)出哪些實(shí)驗(yàn)來研究空氣的成分？制取氧氣時(shí)哪些原因會(huì)導(dǎo)致試管炸裂？鐵絲燃燒時(shí)，集氣瓶底放了水或鋪了一層細(xì)沙后集氣瓶就不會(huì)炸裂嗎？這些問題既能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又能促使學(xué)生多思、多疑，啟迪學(xué)生智慧。發(fā)散思維不能脫離集中思維而單獨(dú)發(fā)揮作用，必須與集中思維結(jié)合起來才有助于創(chuàng)造性成果的產(chǎn)生。只有發(fā)散性好、集中性好，創(chuàng)造水平才會(huì)高。創(chuàng)造性思維總是循著“發(fā)散——集中——再發(fā)散——再集中”的循環(huán)往復(fù)，層層深入，最終使新思想脫穎而出。
直覺（靈感、頓悟）是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，它是不經(jīng)過一步步嚴(yán)密思考而突如其來的領(lǐng)悟或理解，是創(chuàng)造力的升華，是長時(shí)間直接經(jīng)驗(yàn)積累尤其是苦思冥想的結(jié)果，其作用是快速縮小范圍，逼近問題的突破口，從而帶有突發(fā)性、誘發(fā)性、聯(lián)想性和易失性。在教學(xué)過程中要注意鼓勵(lì)學(xué)生的直覺思維。例如，課堂提問時(shí)限制不要太多，只需把問題說清楚，至于學(xué)生怎么想、想多長時(shí)間不必限制；應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中和解題過程中善于發(fā)現(xiàn)異常現(xiàn)象和捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的新念頭，鼓勵(lì)學(xué)生收集學(xué)習(xí)中思而不解的“怪”問題；在分析實(shí)驗(yàn)和典型事例或習(xí)題中進(jìn)行猜測(cè)、試探，以縮短思維過程。
二、科學(xué)探究方法的培養(yǎng)
科學(xué)探究方法是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和改造客觀世界的實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來的正確的思維方式和行為方式，是人們有效地認(rèn)識(shí)自然和改造自然的工具和手段，也是獲得知識(shí)的手段。它能使學(xué)生更快地獲得科學(xué)知識(shí)，更透徹地理解科學(xué)規(guī)律，了解它們產(chǎn)生、發(fā)展的本質(zhì)原因，理解科學(xué)過程，并能使學(xué)生的智力水平大大提高。初中化學(xué)三大氣體的比較，酸、堿、鹽的分類研究，質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)證明，各種反應(yīng)類型概念的形成，復(fù)分解反應(yīng)條件的研究等等，都是培養(yǎng)學(xué)生探究方法的很好的切入點(diǎn)。但培養(yǎng)學(xué)生的探究方法不能搞形式主義，要真正將探究方法內(nèi)化為學(xué)生的思維方法，還需要教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
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