一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法概述

　　(一)理論基礎(chǔ)

　　項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的理論基礎(chǔ)主要是杜威(JohnDewey)的“做中學(xué)”與陶行知的“教學(xué)做合一”。美國(guó)教育家、心理學(xué)家杜威指出，學(xué)校即社會(huì)，學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)不斷的連接。也就是說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們應(yīng)該重視其學(xué)習(xí)興趣與愛(ài)好，讓其參與活動(dòng)，從活動(dòng)、實(shí)踐中學(xué)習(xí)。中國(guó)教育家陶行知結(jié)合中國(guó)教育實(shí)踐提出，教師的教、學(xué)生的學(xué)、教學(xué)的具體行為應(yīng)該是一體的，我們需要將三者統(tǒng)一起來(lái)，從而提高教學(xué)效果和實(shí)踐能力。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法正是在這兩個(gè)理論的基礎(chǔ)上誕生的。

　　(二)內(nèi)涵

　　項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，將課程教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目任務(wù)相結(jié)合，師生共同完成項(xiàng)目，使教材的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐技能的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

　　與其他教學(xué)法相比，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。第一，實(shí)踐項(xiàng)目既是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ彩菍W(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，貫穿教學(xué)過(guò)程的始終;第二，以學(xué)生的“做”為主，以教師的“教”為輔，“教”與“做”統(tǒng)一于學(xué)生的實(shí)踐行動(dòng)中;第三，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供實(shí)踐方法和思路，而具體的項(xiàng)目操作則由學(xué)生自己完成;第四，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和項(xiàng)目任務(wù)，一切行動(dòng)以完成目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向。

　　二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的重要意義

　　(一)有助于實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

　　高等職業(yè)教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的服務(wù)意識(shí)，熟練掌握生產(chǎn)技術(shù)，并根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐的具體情況進(jìn)行合理的技術(shù)指導(dǎo)和組織管理，從而提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益。隨著企業(yè)集約化的不斷深化，產(chǎn)品生產(chǎn)周期不斷縮短，項(xiàng)目生產(chǎn)就成為了眾多企業(yè)的主旋律，這就要求企業(yè)必須大量?jī)?chǔ)備專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)過(guò)硬、項(xiàng)目生產(chǎn)能力強(qiáng)、項(xiàng)目生產(chǎn)理念新的技術(shù)人員。所以，在高職教育教學(xué)中推行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，既是順應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也吻合了高職教育的最終培養(yǎng)目標(biāo)。

　　(二)有助于重新定位機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程

　　作為機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主干課程之一，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是一門(mén)應(yīng)用性與理論性兼?zhèn)涞恼n程。現(xiàn)有的教材仍然只設(shè)計(jì)了原理的解釋、運(yùn)動(dòng)分析和技能訓(xùn)練等模塊，而忽視了具體項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，這嚴(yán)重違反了高職教育的原則。而項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的引入則解決了這一問(wèn)題，重新確立了機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的性質(zhì)與地位，這有利于應(yīng)用性教學(xué)的開(kāi)展，也有利于降低理論難度，從而使學(xué)生在項(xiàng)目操練中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)理論，并提高自身專(zhuān)業(yè)技能。

　　(三)有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生“最近發(fā)展”

　　著名心理學(xué)家維果茨基(LevVygotsky)指出，學(xué)生的發(fā)展關(guān)鍵看兩個(gè)因素：一個(gè)是學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，一個(gè)是通過(guò)指導(dǎo)或努力所能達(dá)到的發(fā)展。這兩者之間的差距被維果茨基稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”。由此看來(lái)，高職教育教學(xué)中，學(xué)生的最近發(fā)展尤為重要，它可能直接決定著教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　從高中和中等學(xué)校分流到高職院校的學(xué)生往往存在思維能力較差、理論感不強(qiáng)、學(xué)習(xí)熱情不高等現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能引起這些學(xué)生的注意和興趣，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)問(wèn)題越來(lái)越突出。所以，我們必須引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，使學(xué)生在項(xiàng)目制作中重獲信心，以實(shí)踐形式強(qiáng)化理論知識(shí)，做到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。

　　三、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

　　(一)沒(méi)有形成三維教學(xué)目標(biāo)

　　隨著課程理念、教學(xué)方法的不斷更新，作為機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革勢(shì)在必行，而首先需要改革的則是教學(xué)目標(biāo)。所謂三維教學(xué)目標(biāo)，就是教師在教育教學(xué)時(shí)應(yīng)該既注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的獲得，也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)。從現(xiàn)有的教育教學(xué)情況看，許多教師只注意高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的獲得，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的維持，以致許多學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、主動(dòng)性難以發(fā)揮。

　　(二)缺乏可行性操作

　　許多教師已經(jīng)注意到實(shí)踐項(xiàng)目的重要性，也開(kāi)始有意識(shí)地進(jìn)行實(shí)踐性的教學(xué)。但是，受眾多條件的限制，他們的實(shí)踐性教學(xué)缺乏可行性操作，不利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐項(xiàng)目。一方面，教師還沒(méi)有多媒體教學(xué)的意識(shí)，仍然采用板書(shū)教學(xué)，并以簡(jiǎn)單的二維圖形式呈現(xiàn)機(jī)械原理;另一方面，抽象的講解使制圖基礎(chǔ)較弱的學(xué)生看不懂原理圖，這一定程度上阻礙了實(shí)踐項(xiàng)目的有效開(kāi)展。同時(shí)，許多教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐項(xiàng)目沒(méi)有可探討性，只是簡(jiǎn)單地驗(yàn)證前人的研究成果，這使整個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目變得淺顯和簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的.開(kāi)發(fā)。例如，教師在講解牛頭刨床時(shí)，許多學(xué)生沒(méi)有看到真正的實(shí)物，僅僅靠黑板上的二維圖，學(xué)生不能完全理解刨床的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。又如，長(zhǎng)期的一級(jí)圓柱齒輪減速器的相關(guān)實(shí)驗(yàn)大大降低了學(xué)生對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的興趣度。

　　(三)實(shí)踐項(xiàng)目的局限性較大

　　許多高職院校還沒(méi)有相對(duì)完備的實(shí)踐設(shè)施，即使在實(shí)驗(yàn)課中，許多學(xué)生也沒(méi)有機(jī)會(huì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校的設(shè)備設(shè)施破損較為嚴(yán)重，實(shí)驗(yàn)的精準(zhǔn)度不足，學(xué)校的相關(guān)設(shè)備與工廠的設(shè)施相差較遠(yuǎn)，型號(hào)、規(guī)格等都存在較大差距。另外，校企合作還沒(méi)有完全建立起來(lái)，大部分實(shí)踐項(xiàng)目只能在校內(nèi)進(jìn)行，而具體的實(shí)踐效果卻沒(méi)有得到檢驗(yàn)，所以，實(shí)踐項(xiàng)目還沒(méi)有從學(xué)校的小范圍實(shí)踐拓展到工廠企業(yè)的一線生產(chǎn)實(shí)踐中，其局限性較大。

　　(四)教學(xué)評(píng)估體系不健全

　　在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，許多教師習(xí)慣性地通過(guò)閉卷考試來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以致學(xué)生機(jī)械記憶書(shū)本中的理論知識(shí)，甚至直接背誦教師事先制定的考試內(nèi)容。許多教師忽視了學(xué)生的實(shí)踐操作，或直接以固定的一級(jí)圓柱齒輪減速器設(shè)計(jì)作為唯一的實(shí)踐項(xiàng)目。這種評(píng)估方式大大地影響了學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。所以，高職院校有必要建立健全教學(xué)評(píng)估體系，讓學(xué)生注意實(shí)踐項(xiàng)目，使其在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高自身的專(zhuān)業(yè)技能。