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大學(xué)英語教學(xué)學(xué)生聽說能力培養(yǎng)的思考的論文

實用文 時間:2021-08-31 手機(jī)版

  摘要:隨著社會的不斷發(fā)展,教育事業(yè)也得到了人們的重視,為了提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)和英語學(xué)習(xí)能力。也為了提升英語的教學(xué)效果,英語教學(xué)形式一定要跟上時代的發(fā)展步伐,對教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)方法進(jìn)行深入的分析,以便適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的需求。當(dāng)前,大學(xué)英語教學(xué)中聽說能力的培養(yǎng)過程中還存在很多的問題。因此,為了有效的提升大學(xué)生英語的聽說能力,應(yīng)該對存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)的分析,并針對問題提出有效的解決策略。

大學(xué)英語教學(xué)學(xué)生聽說能力培養(yǎng)的思考的論文

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;聽說能力;問題;策略

  隨著社會科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,現(xiàn)代的信息技術(shù)在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用,并且對教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。當(dāng)前,我國的高校在英語教學(xué)中運用了現(xiàn)代化的教育手段,通過對校園網(wǎng)和多媒體等網(wǎng)絡(luò)資源的充分應(yīng)用,實現(xiàn)了教學(xué)方式的多樣化。要求教師在教學(xué)過程中,應(yīng)該利用多媒體課件的形式,進(jìn)行課堂內(nèi)容的展示,并實現(xiàn)直觀的教學(xué)。

1大學(xué)英語聽說能力的現(xiàn)狀

  在當(dāng)前的大學(xué)英語聽說教學(xué)中,應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,對教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新,建立以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂。以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生參與的力度,提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力。然而,在實際的英語教學(xué)中,大多數(shù)學(xué)生呈現(xiàn)出英語聽說能力差的情況,與當(dāng)前的教學(xué)形式和學(xué)生整體的發(fā)展沒有實現(xiàn)統(tǒng)一。所以大多數(shù)學(xué)生的英語聽說能力呈現(xiàn)出聽不懂的現(xiàn)象,無法實現(xiàn)正常的溝通和交流,不符合當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀,應(yīng)該對教學(xué)方法進(jìn)行改革,提升學(xué)生的英語聽說能力[1]。

2造成大學(xué)英語聽說能力差的原因

  2.1學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

  在當(dāng)前的大學(xué)英語學(xué)習(xí)中,學(xué)生的英語聽說能力存在著語音薄弱和對語法掌握程度不足的情況,需要教師和學(xué)生進(jìn)行解決,以便找出造成英語基礎(chǔ)薄弱的原因。首先,是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,沒有對英語的語法和發(fā)音情況進(jìn)行充分的掌握,導(dǎo)致學(xué)生的口語能力差,不能實現(xiàn)日常的口語交流。由于學(xué)生的英語發(fā)音不準(zhǔn)和英語語義辨別能力差,所以對日常的語境無法實現(xiàn)對句意和段落的理解。同時,由于這些因素的存在,也會造成學(xué)生的英語發(fā)音情況薄弱,有些同學(xué)由于害怕說錯,出現(xiàn)不敢進(jìn)行英語對話的情況。長此以往,就會對整個英語口語造成一定的影響,進(jìn)而影響整個英語教學(xué)效果。其次,是由于學(xué)生對英語語法的掌握程度不足,在英語寫作中,學(xué)生可以有對用詞進(jìn)行合理的選擇,根據(jù)學(xué)過的英語單詞,來代替對生疏詞匯的理解,在英語聽力訓(xùn)練中,無法實現(xiàn)對生疏詞匯的使用。最后,在進(jìn)行英語聽說能力的培養(yǎng)上,大學(xué)的英語課堂無法滿足學(xué)生對英語文化背景的了解,導(dǎo)致學(xué)生對英語語境無法進(jìn)行充分的理解,很多同學(xué)即使能夠讀懂詞匯的意思,但是卻無法理解其中真正的含義[2]。

  2.2學(xué)生自身的心理因素造成的影響

  培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力是英語學(xué)習(xí)中重要的組成部分,在英語學(xué)習(xí)中,應(yīng)該對收到的信息進(jìn)行有效的加工,實現(xiàn)對英語語法的理解。相關(guān)專家通過對當(dāng)前的大學(xué)生英語聽說能力進(jìn)行了解,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語聽說的過程中,其心理因素和聽力理解因素都對英語聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響,由于學(xué)生的心理因素和理解因素較差,對英語的學(xué)習(xí)效果造成一定的影響。所以,學(xué)生在學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)焦慮和緊張現(xiàn)象的出現(xiàn),對學(xué)生的英語聽說能力和理解能力造成不良影響,不利于學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)。所以,學(xué)生在聽說過程中,一旦產(chǎn)生口語問題,就會造成學(xué)生情緒緊張現(xiàn)象的產(chǎn)生。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法集中注意力,影響學(xué)生的聽說效果。所以,學(xué)生的口語表達(dá)效果不好,對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況造成了嚴(yán)重的'心理負(fù)擔(dān),因此,形成惡性循環(huán)現(xiàn)象的產(chǎn)生,對口語聽說能力造成了一定的影響[3]。

  2.3學(xué)生沒有掌握一定的聽說技巧

  在現(xiàn)階段的英語學(xué)習(xí)中,學(xué)生的英語聽說能力受到了英語學(xué)習(xí)的多種制約因素的影響,學(xué)生在學(xué)習(xí)中,會面對不同種類的英語教材,題材和類型要求的不同,導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響,需要學(xué)生對語法和句意進(jìn)行充分的掌握。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生習(xí)慣對語義進(jìn)行逐字逐句的練習(xí),或者過分對重難點句式進(jìn)行糾結(jié),而沒有實現(xiàn)對整體的句意進(jìn)行充分的掌握和理解。另外,大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)的過程中,受母語的影響較為嚴(yán)重,在英語句法構(gòu)成的形式上,無法用英語思維進(jìn)行充分的利用,因此,造成信息漏聽和聽說能力反應(yīng)慢現(xiàn)象的產(chǎn)生。大多數(shù)學(xué)生沒有掌握良好的英語學(xué)習(xí)方法,完全采用記憶力的方式進(jìn)行英語口語訓(xùn)練,沒有采用做筆記的形式進(jìn)行英語聽說能力的提高[4]。

  2.4教學(xué)方式呈現(xiàn)單一性

  當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)的發(fā)展模式還處于傳統(tǒng)教學(xué)的形式,教師處于教學(xué)的主體地位,學(xué)生一直處于被動接受和服從教師管理的地位,無法實現(xiàn)對學(xué)生口語能力的提升。并且,教師把課堂上大部分的時間都浪費在詞匯的講解上和語法剖析上,對英語口語的實踐應(yīng)用能力理解的情況不好。所以,學(xué)生在英語課堂上一直處于被動接受的地位,不利于學(xué)生課堂主體地位的實現(xiàn)。另外,當(dāng)前的大學(xué)英語在教學(xué)過程中,采用大班授課的形式進(jìn)行教學(xué),這樣的教學(xué)模式,不利于學(xué)生積極地融到到課堂教學(xué)中來,對思考問題和觀點的表達(dá)積極性不高,無法充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。另外,由于英語的課時有限,學(xué)生接觸英語的時間較少,導(dǎo)致學(xué)生的英語口語能力出現(xiàn)一定的問題。這樣的教學(xué)模式影響了教師的教學(xué)效果,對學(xué)生聽說能力的發(fā)展造成了極大的負(fù)面影響[5]。

3提高大學(xué)英語聽說能力的策略

  3.1提高學(xué)生的英語聽說興趣

  學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)習(xí)成績提高的有效動力,所以,在現(xiàn)實的英語口語教學(xué)中,應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),在英語學(xué)習(xí)中占有重要的位置。由于大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前,對于英語口語沒有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí),沒有受過專業(yè)的訓(xùn)練,大部分的英語學(xué)習(xí)還處于讀寫能力上,對口語的學(xué)習(xí)形式?jīng)]有做好充分的了解,導(dǎo)致大部分學(xué)生對于英語口語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生畏懼的心理,無法提升口語學(xué)習(xí)的興趣。因此,教師應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該打消學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的畏懼,鼓勵學(xué)生慢慢練習(xí),促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。同時,還要告訴學(xué)生以正確的心理狀態(tài)來面對學(xué)習(xí)中的困難,加強(qiáng)對口語的練習(xí),并且與教師建立良好的師生關(guān)系,有不懂得問題,及時向老師詢問,同時教師也應(yīng)該尊重學(xué)生,以真誠面對學(xué)生[6]。在大學(xué)英語教學(xué)中,教師應(yīng)該對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行系統(tǒng)的分析,根據(jù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)材料的選取,堅持穩(wěn)中求實的原則,進(jìn)行英語口語能力的提升,應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,營造良好的課堂教學(xué)氛圍,減少學(xué)生在聽力學(xué)生中產(chǎn)生的壓力。在教學(xué)工作實施前,應(yīng)該讓學(xué)生對書本上的知識和教學(xué)形式和教學(xué)安排進(jìn)行充分的了解,并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的了解,征求學(xué)生的學(xué)習(xí)建議,鼓勵學(xué)生積極的參與到教學(xué)中來。所以,教師應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)容,對課堂內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計,并選取適宜的材料,建立良好的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣的提升[7]。


本文來源http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/1928051.htm
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