摘要：從高職教育觀念的轉變是高職教育事業發展的先導，創新人才培養模式和培養創新型人才是高職教育改革的重點，重構課程體系和教學內容是改革的核心，高素質的師資隊伍是保障，校企合作教育是高職教育改革發展的必由之路，現代大學制度是創新高職教育改革與發展的動力等方面闡述了對高職教育改革、建設與發展的深度思考。

關鍵詞：高職教育；人才培養；校企合作；改革創新

　　目前，我國高等職業教育成為高等教育的重要組成部分，成為培養經濟發展、產業結構調整、升級換代迫切需要的高素質技術應用型人才的主力軍，成為高等教育發展不可替代的半壁江山，在高等教育和經濟社會發展中扮演著越來越重要的角色，發揮著越來越重要的作用。我們有必要在總結經驗的基礎上，對高職教育事業的改革、建設與發展進行認真思考。

一、教育觀念的轉變是高職教育事業發展的先導

　　教育觀念是存在于教育工作者和其他人頭腦中的對教育及其如何實施的看法。人類社會自有教育活動開始，就有教育觀念，而它的具體內涵隨著社會的進步而不斷更新和豐富，因而具有鮮明的時代性和社會性特征。在高職教育事業迅猛發展的今天，高職教育觀念的內涵和外延也在與時俱進，不斷更新和完善。對高職教育而言，我們應該特別強調教育的市場觀念、平等觀念、國際合作觀念、依法辦學的觀念、人才觀念、質量觀念、教學觀念。

　　1．關于教育市場的觀念

　　高校轉變教育觀念的動因來自于受教育者的選擇權，也就是市場競爭機制。存在選擇，才會有競爭，高職院校才會有生存的壓力和危機。近年來，我國高等職業教育事業不斷發展，高職院校數量不斷增加，適齡就學人數銳減，院校之間招生和就業的競爭形勢也日趨激烈。因此，作為高校的決策者和廣大教育工作者必須建立教育市場的觀念，即為國民經濟服務的觀念。

　　2．關于教育平等的觀念

　　教育平等不僅是指人人都有接受教育的權利和義務，而且也包括在教育活動中師生平等的觀念。這一點，對于高職院校的管理工作者和廣大教師尤為重要。我們要摒棄傳統教育觀念，在教育教學活動中樹立一切為了學生的價值觀、高度尊重學生的倫理觀和全面依靠學生的行為觀。

　　3．關于國際合作的觀念

　　國際高職教育已經逐步成熟，我國高職院校應制定相應的對外交流與合作戰略，探索國際化辦學之路。教育部也提出，在未來十年形成一批具有國際水準、中國特色的高職院校，這就要求我們，加大國內外合作力度，特別要注重專業合Oct.20,No.5作、校際合作、校企合作，初步實現國際知名的目標。

　　4．關于依法辦學的觀念

　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“要加快建設依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與的現代學校制度，構建政府、學校、社會之間的新型關系”。作為高職院校，要在高教法、職教法及有關法律法規允許的框架內，制定學校發展規劃、發展策略和戰略，開展教育教學活動，確保黨的教育方針的貫徹落實。5．樹立正確的知識、質量和教學觀念

　　（1）21世紀新的知識觀。首先，明確知識的分類。目前學術界公認的權威分類是經合組織關于知識的4W分類。1996年，經濟合作與發展組織（OECD）在題為《以知識為基礎的經濟》（TheKnowledge-BasedEconomy）的報告中，將知識劃分為四種類型：（1）知道是什么（Know-What）－關于事實的知識；（2）知道為什么（Know-Why）－關于自然原理和科學的知識；（3）知道怎么做（Know-How）－關于如何去做的知識；（4）知道誰有知識（Know-Who）－知道誰擁有自己所需要的知識。根據知識獲取的方式，知識管理理論進一步將上述知識的分類分為兩大類：顯性知識（Explicitknowledge）和隱性知識（Tacitknowledge）。四種類型的知識中，前兩類知識可以通過語言、書籍、文字、數據庫等編碼方式傳播和學習，屬于顯性知識，人們可以通過口頭傳授、教科書、參考資料、期刊雜志、專利文獻、視聽媒體、軟件和數據庫等方式獲取和學習。后兩類知識通常是人們在長期的實踐中積累獲得的知識，與個體的體驗和經驗緊密相關，往往不易用語言表達，也不易通過語言和文字等傳播方式來學習，屬于隱性知識。隱性知識是“所知超過所言”、“只可意會，不可言傳”，需要實踐與體驗才可獲得，與人的社會活動、科學實踐相關，存在于員工、師生、社會全體成員的頭腦或組織的結構和文化中。其次，兩類知識如何實現轉移和遷移。途徑一是要對傳統的教學方式方法進行改革。途徑二就是要走工學結合、校企合作教育之路。

　　（2）高職教育的質量觀。所謂高職教育質量觀，就是用什么標準來評價高職學生的培養質量和教育效果。高職教育根據自身的特點應從幾個方面評價教育質量：一是高職教育專業設置與社會行業需要相適應的程度；二是高職專業人才培養目標定位與行業企業職業崗位群的針對性和適應性；三是高職教育畢業學生知識能力素質結構與專業培養目標要求的吻合程度相適應；四是高職院校辦學的基本條件和教學組織管理的水平和效果相適應；五是社會行業企業參與專業人才培養的程度與實際效果相適應；六是高職畢業生的合格率、成材率、就業率、就業質量；七是用人單位對高職畢業生綜合素質和能力的總體評價；八是畢業生對學校教育質量的評價。

　　（3）高職教育的教學觀。高職教育教學觀主要應體現出以下一些基本原則：一是體現出育人為本、德育為先，以提高學生的綜合素質為基本出發點；二體現出“知能并重，手腦兼修”的教學原則，在教學過程中，正確分析和設計學生、知識、能力、素質結構，協調好知識教學和能力訓練的關系；三是體現出“因材施教，個性發展”的原則，以學生為主體，教師為主導，根據個人特點、就業趨向和職業崗位標準設計具體的培養方案，鼓勵學生揚長避短，成為某方面的技術應用性人才；四是體現出工學結合的原則，將行業和企業的新技術、新信息、新工藝、新標準和新的管理規范引入到教學中，及時調整和完善教學內容，以加強教學的針對性，增強學生對未來工作環境條件的適應性，使高職教育教學與行業企業技術進步相適應。