一、新課程改革背景下小學數學合作教學模式所具有的特征

　　傳統的教學模式重視知識的掌握，忽略學生能力的探究，看重教師“講”得怎么樣，忽視學生“學”的怎么樣，可以說只注重結果而忽視過程。這種教學模式嚴重抑制了學生創造性思維的鍛煉和探究能力的提升，不利于學生的身心發展。因此，實施合作探究的教學模式已是大勢所逼。具體來講，這種教學模式主要有以下幾個方面的特征。

　　（一）將基礎性和發展性有機結合起來，突出發展性思維的鍛煉

　　以發展為本的教學理念主要包括基礎性學習和發展性學習兩個方面。基礎性學習相對于全體學生，是對學生最低標準的要求，其主要的方向是培養學生最基本的能力，并在此基礎上對學生進行更高的要求，而發展性學習則是基礎性學習的拓展和豐富，具有延伸性、靈活性和開放性，對于學生的要求不再統一，學生可以結合自己的特點選擇自己適合的發展模式，以提高自身的能力，其最終的目的是培養能夠適應現代化發展的具有創新思維的人才。

　　（二）將適應性和超越性有機結合起來，突出超越性能力的培養

　　適應性和超越性是學生發展中相互結合的兩個方面。適應性是基本的要求，重點是實現超越性，現實發展再好，并不代表未來的發展，而未來的發展需要的是對當前教育的準備、把握和對超前教育的構想；突出超越性，有利于掌握時代信息，將最新的情況、最好的方式、最科學的手段傳授給學生，促進學生能力的提升。

　　（三）將科學性和人文性有機結合起來，突出人文性的發展

　　以發展為本位的課程教學，強調科學能力的培養，重點是培養學生科學的方法和能力，通過學習讓學生樹立科學的態度和精神，建立學生探究和發現的情感態度。但是，發展為本的課程教學更加突出的是人文教育，突出以學生為根本的思想，重點是塑造學生良好的道德品質和精神，注重學生潛在能力的開發和創新能力的培養，旨在促近學生的個性化發展。

　　二、如何實施合作探究教學新模式

　　（一）注重培養學生的學習興趣，激發學習熱情

　　任何課程的學習都離不開興趣的培養，濃厚的學習興趣可以使學生全身心地投入到學習活動中，并樂此不疲。縱觀古今中外的教育學家都非常重視學生學習興趣的培養，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”說的就是這個道理。因此，在小學數學教學中，要注重學生興趣的激發和培養，讓學生樂學、愿學、想學，而合作探究的教學模式正是引起學生興趣的最有效的手段，它可以通過學生之間的交流互動，讓學生在課堂上“動”起來，學習熱情高漲。

　　（二）充分發揮學生的主體作用，讓學生積極參與其中

　　合作探究的教學模式要充分發揮學生的主體作用，在課堂上要給予學生更充足的時間去思考、討論、探究，讓學生有發表自己獨到見解的機會，促使學生的思維意識隨著教師的引導“轉”起來，達到應有的教學效果。在此過程中，教師要做好積極的引導，讓學生動腦、動手、動口，科學合理地進行互動，不能為了追求教學形式的“新穎”而做表面文章，在討論中輕輕點水，一筆帶過，這樣雖然在形式上看是積極，熱鬧的，卻達不到真正的教學效果，學生學不到真正的知識。

　　（三）由知識講授型課堂轉變為能力培養型課堂，重視學生數學素質的提高

　　合作探究的教學新模式，不但注重學生數學知識的掌握，更加注重學生數學能力的培養，旨在使學生通過數學學習在聽、說、讀、寫、想等能力方面得到應有的提高。為此，在合作探究的教學模式下，教師要以培養學生的數學能力為目標，讓學生在數學課堂的學習中，通過小組合作的互動、學生之間的交流，鍛煉數學思維，提升創新能力。

　　（四）將“開放式問題”帶入課堂，讓學生積極思考

　　新的數學課堂教學中，對于課堂提問是有一定要求的，要盡量將一些開放性的問題引入到數學課堂教學中，這是對傳統數學教學的改革，也是今后數學教學發展的方向。所謂開放式的問題指的是能夠激發學生思考、鍛煉學生思維、有利于學生探究的問題，這樣的課堂問題模式，可以給予學生更大的思考空間，使學生的思維更加積極活躍，同時解決問題的途徑也會更多，是區別于封閉型問題的一種新的問題探究方式。它可以為學生提供更多的交流合作的機會，促使學生積極思考，引導學生的思維向著更深入的層次發展，為發揮學生的能動性提供了良好的教學環境。總之，合作探究給學生了解教材、提出問題、思考問題提供了充分的時間和空間；給學生研究教材、討論問題、解決問題營造了積極的、寬松的、和諧的氣氛；促進了學生的自主學習并使之逐步形成了自主學習能力、創新精神和實踐能力。