十二月二十一日，全市高中教師論文評比工作在技工學校進行，由教科所領導馮鋒勇副所長組織，本人有幸也參加了這次論文的評審工作。

　　這次評審的論文共有二百二十五篇，而參加評審的評委只有九人，我們雖然分成二個組，減輕了評審的負擔，但一個上午每人也需要審閱一百十多篇，時間緊任務重，上午八時半開始，一直到中午十二時多才結束。由于時間緊，我們不能在一篇論文的閱讀上停留過多的時間，沒有時間細細的閱讀，只能從整體去把握文章，而且重點從題目著眼。

　　“花香蜂自來，題好文一半”，一個新穎別致的題目，往往能起到先聲奪人的作用，然而在評審過程中發現，許多論文題目出現的問題比較多。

　　第一，文章與題目不是十分吻合。

　　題目之于文章好比帽子之于頭，取題目應恰到好處，題目太大太小，對于文章來說，就好比帽子太大了不合頭皮，太小了又戴不上。如果題目與內容連一點聯系都沒有，那就好比是把襪子套在頭上了，這是文不對題。而這次評審中出現這種情況的也不少，當我們看了題目后，文章一路看下去，根本找不到題目所包含的意思和內容，正文與題目互不搭界，沒有關聯，當然懷疑是抄襲的情況也有。

　　第二，從上級文件看，要求體裁是論文，但僅從題目看，文體不對的文章比較多。

　　如“班團活動設計”，顯然這是一個設計報告，而不是論文；又如“我的VB復習課”，顯然這是一節課的記錄，而不是論文。所謂的論文應該具備三要素：論點、論據和結論?；蛘邞撓忍岢鰡栴}，然后分析問題，最后是解決問題，所以有許多文章不完整，只是提出了問題，羅列了一大堆問題，但最終沒有解決問題，不了了之。

　　第三，題目寬泛無邊甚至不能說明問題。

　　題目過大，很難抓住文章的要害處進行細致深入的論述，只能是一個初學的游泳者站在岸邊叫叫嗓子，擺擺樣子。常見文章的題目一是概括內容式的。也就是一看到題目就可以預知整篇文章的大概內容。二是揭示中心式的。即透過文章的題目就可以知道本文是要表達一個什么樣的主題，揭示一個什么樣的中心。如“淺談課堂教學中的品德養成”，“談高中語文教學促進學生高效發展的實踐策略”，前一篇“課堂教學”的定語太大，最好框定某一學科，范圍就小，小就易抓住中心論述。后一篇“高中語文教學”和“高效發展”這二個詞包含的范圍又是海闊洋洋，一篇二三千多字的文章不可能讓你有“海闊憑魚躍”的容量，所以文章只能點到皮毛，很難入木三分。再如“被技巧蒙蔽的教育”，表達不完整，意思不明白，讓人不知所云。

　　第四，題目陣舊老掉牙。

　　一個好的文題好比一種產品的廣告，用最簡約的方式道出產品最吸引人的地方，一下子就抓住消費者的心理，這才是最成功的廣告。同樣，一個好的文題應該是一下子就抓住讀者的心理，讓人急欲讀文，欲罷不能。如“兩遠思維在作文中的應用”，“兩元思維”選題小而新又不了解，所以讓人急于讀下去想尋找答案，想搞清楚什么是兩元思維。如“新時期體育教育中的品德培養”，“新時期”感覺是世紀邊緣的詞，而且用的人用的文章也有好幾篇，可是現在已進入了新世紀第二個十年，所以讓人一看是舊世紀曾經出現過的用詞或文章，要給很高的分數是不可能的。

　　俗話說：題目如文眼，一個好的題目能起到畫龍點睛的作用。雖然，本人也不會寫文章，但因為曾經多次參加市級論文的評審工作，讓我有機會大容量地從評審者的眼光來看待文章，所以有了如此感受，希望對今后參加市級論文的教師有用，希望寫手能從評審者的角度著手，注意取題的精練和新穎，這樣獲獎的概率可能會高些。

　　評者與寫者是互惠互利的，這次評審對我來說，也是一次有意義的感受和教育，文章中出現的新理論新思維對我來說也是一種學習，如讓我知道了什么是“文學圈”，什么是“一例到底“，什么是“兩元思維”，所以十分感謝教科所領導給我的機會。