師范生論文篇一：《師范教育專業(yè)美術(shù)課程結(jié)構(gòu)分析》

　　師范專業(yè)學(xué)生作為未來(lái)的人民教師，他們綜合素質(zhì)的提高，人文素養(yǎng)的發(fā)展，是師范教育光榮而艱巨的使命。作為大學(xué)專科初等教育專業(yè)重要的教育基礎(chǔ)課程之一的美術(shù)課程，在基礎(chǔ)教育課程改革、“2+1”課程結(jié)構(gòu)模式、研究性學(xué)習(xí)的教育教學(xué)背景下，本著以培養(yǎng)具有“厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、有特長(zhǎng)、受歡迎”的小學(xué)教師為目標(biāo)，根據(jù)師范專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、課時(shí)情況，以及教材提供給任課教師展示教學(xué)智慧提供的空間，在具體的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于美術(shù)學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)進(jìn)行合理的、創(chuàng)造性的編排組合，科學(xué)地安排高中起點(diǎn)三年制大學(xué)專科初等教育專業(yè)的美術(shù)公共必修課的課程結(jié)構(gòu)。

　　課程結(jié)構(gòu)是一個(gè)系統(tǒng)、嚴(yán)密、科學(xué)的組織，明確知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、了解學(xué)生是進(jìn)行有效教育的前提，課程結(jié)構(gòu)的安排應(yīng)該從教育心理學(xué)、專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)等角度考慮。素質(zhì)教育的有效實(shí)施，要求課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的設(shè)置必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，注重學(xué)生的實(shí)踐能力，尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生打好生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。我通過對(duì)本專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)高中起點(diǎn)大學(xué)專科初等教育專業(yè)的美術(shù)課程結(jié)構(gòu)做分析。

一、突出師范專業(yè)進(jìn)行美術(shù)教育的目的性，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，科學(xué)安排美術(shù)課程結(jié)構(gòu)。

　　高中起點(diǎn)初等教育專業(yè)的大學(xué)生，在初高中階段同美術(shù)學(xué)科接觸的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，美術(shù)基礎(chǔ)普遍比較差，學(xué)生也存在美術(shù)課程對(duì)于提高師范專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，完善師范教育的職業(yè)教育功能等方面認(rèn)識(shí)不足的問題。針對(duì)這些問題，我認(rèn)為，在這一階段的美術(shù)教學(xué)中，如果本著突出師范專業(yè)進(jìn)行美術(shù)教育的目的性，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，科學(xué)地安排美術(shù)課程結(jié)構(gòu)，學(xué)生就會(huì)在這一學(xué)習(xí)階段受益匪淺。

　　首先，課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容的設(shè)置要與有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能相互協(xié)調(diào)，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的教育理念。在美術(shù)教學(xué)中，無(wú)論何種教學(xué)內(nèi)容，自始至終都貫穿學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)過程中，需要自覺養(yǎng)成美術(shù)觀察習(xí)慣，即整體觀的建立。培養(yǎng)學(xué)生的整體觀非常重要，這種觀察事物、解決問題能著眼于全局的整體觀能力的形成，對(duì)于滿足學(xué)生美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的需要及滿足學(xué)生進(jìn)一步全面發(fā)展的需要是至關(guān)重要的。簡(jiǎn)筆畫、美術(shù)字、色彩知識(shí)、圖案基礎(chǔ)、板報(bào)的繪制、素描寫生、中國(guó)畫的學(xué)習(xí)、版畫、手工制作等這些美術(shù)技能課教學(xué)內(nèi)容的合理編排，對(duì)于學(xué)生整體觀的培養(yǎng)、造型能力的提高，以及促進(jìn)學(xué)生理解小學(xué)教育教學(xué)的基本規(guī)律、教師職業(yè)意識(shí)的盡早確立、完善學(xué)生掌握現(xiàn)代化教育教學(xué)手段應(yīng)具備的造型能力等方面，發(fā)揮著重要作用。在這里需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，師范院校非美術(shù)專業(yè)的美術(shù)課時(shí)有限，不宜過多采取專業(yè)課的教學(xué)模式，在師范專業(yè)美術(shù)課程結(jié)構(gòu)的前期階段，如果過早進(jìn)入很專業(yè)化的美術(shù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練模式，學(xué)生就容易產(chǎn)生畏難情緒，很難獲得良好的教學(xué)效果。在這一階段應(yīng)該充分發(fā)揮簡(jiǎn)筆畫、美術(shù)字、色彩知識(shí)、圖案基礎(chǔ)、板報(bào)繪制、教學(xué)掛圖、手工制作等幾種美術(shù)技法、實(shí)用技能方面的學(xué)習(xí)訓(xùn)練在本專業(yè)、本階段美術(shù)教學(xué)中的重要作用。

　　其次，以平面形的造型技能訓(xùn)練為主，幫助師范專業(yè)學(xué)生盡快掌握正確的觀察表現(xiàn)方法，學(xué)會(huì)更好地處理整體與局部的關(guān)系，將此方法作為一種理念，自覺養(yǎng)成良好的美術(shù)觀察習(xí)慣。更重要的是，通過這一階段的學(xué)習(xí)，讓師范學(xué)生了解簡(jiǎn)筆畫、教學(xué)掛圖、電腦課件、手工制作教具、板報(bào)這些具有描述知識(shí)深入淺出、簡(jiǎn)明扼要、形象直觀、要素特征明顯等特點(diǎn)的教育教學(xué)輔助手段，在小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中起著重要的作用，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力和想象力、增強(qiáng)小學(xué)生的理解記憶能力、提高小學(xué)生的思維能力等方面發(fā)揮著不可替代的作用。先以平面形的造型技能訓(xùn)練為主，對(duì)于增強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生學(xué)好美術(shù)學(xué)科的自信心和提高學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮了積極作用。在此基礎(chǔ)上，在下一步素描寫生、中國(guó)畫、版畫(紙版畫、實(shí)物版畫)的學(xué)習(xí)過程中，教師在幫助學(xué)生如何解決造型藝術(shù)中各種關(guān)系的思維能力方面，如主觀與客觀、感性與理性、平面與立體空間的關(guān)系表現(xiàn)等學(xué)習(xí)內(nèi)容奠定了較為扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)相對(duì)會(huì)比較順利。

　　這一階段美術(shù)技能課的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)安排，在幫助學(xué)生樹立整體觀，掌握觀察與表現(xiàn)的基礎(chǔ)造型方法，培養(yǎng)、提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，以及色彩藝術(shù)修養(yǎng)方面發(fā)揮了積極作用，使師范專業(yè)學(xué)生盡早明確，學(xué)好美術(shù)是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境的重要途徑之一，在未來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐過程中，對(duì)于提高課堂教學(xué)藝術(shù)水平、用好用活課堂進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量方面具有重要的指導(dǎo)意義。

二、陶冶學(xué)生情操，提高審美能力，引導(dǎo)學(xué)生參與文化藝術(shù)的傳承和交流，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的整合發(fā)展，合理安排美術(shù)課程結(jié)構(gòu)。

　　人文性是美術(shù)教育的基本性質(zhì)。作為造型藝術(shù)的美術(shù)，早已成為社會(huì)思想傳播的媒體和工具，甚至包括觀念意識(shí)的形成和確立。陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力，引導(dǎo)學(xué)生參與文化藝術(shù)的傳承和交流，發(fā)展學(xué)生的感知能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是美術(shù)教育擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑２淘嘞壬鷮?duì)美育下的定義是：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也。”通過了解古今中外的重要美術(shù)作品，提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的鑒賞能力，對(duì)藝術(shù)美的感受和評(píng)析能力，是師范教育專業(yè)開設(shè)美術(shù)鑒賞課的教育教學(xué)目標(biāo)。由于中外美術(shù)史論、美術(shù)鑒賞等課程大部分師范專業(yè)學(xué)生在初高中階段接觸得很少，因此在高校中非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)美術(shù)鑒賞課，一直被美術(shù)教師們認(rèn)為是較難講授的一門課程。我認(rèn)為，美術(shù)課堂上的技能技法訓(xùn)練課同美術(shù)鑒賞課相輔相成，相互配合的課程結(jié)構(gòu)安排，是解決這一問題的很好途徑。比如在素描寫生課、色彩性能練習(xí)課期間穿插西方繪畫名作鑒賞，了解西方繪畫的發(fā)展及重要繪畫作品的概況;在裝飾色彩畫、中國(guó)畫的學(xué)習(xí)過程中，穿插中國(guó)繪畫名作鑒賞，提高學(xué)生對(duì)民族繪畫的欣賞能力;在圖案基礎(chǔ)、手工制作課的學(xué)習(xí)過程中，了解實(shí)用美術(shù)的鑒賞知識(shí)，等等。這種課程結(jié)構(gòu)的安排，有利于讓學(xué)生通過技法課的學(xué)習(xí)，在直觀地認(rèn)識(shí)和理解線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩、明暗、工具材料等美術(shù)基本要素技巧的同時(shí)，拓寬學(xué)生的美術(shù)視野，提高學(xué)生的審美能力。

　　另外，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以以課題方式，增強(qiáng)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的能力。要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題、團(tuán)結(jié)協(xié)作、解決問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行互動(dòng)探究。在教師的引導(dǎo)下，選擇合適的課題，學(xué)生積極進(jìn)行課下思考、自學(xué)、拓展，有利于培養(yǎng)主動(dòng)思考、勇于表述的學(xué)習(xí)精神及對(duì)于古今中外美術(shù)文化的思考認(rèn)識(shí)能力，從強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)接受間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的參與學(xué)習(xí)。

　　師范教育專業(yè)美術(shù)鑒賞課的這種課程結(jié)構(gòu)的安排，在培養(yǎng)學(xué)生參與文化活動(dòng)的主動(dòng)精神及藝術(shù)修養(yǎng)等方面，發(fā)揮著積極作用，也是針對(duì)師范教育專業(yè)學(xué)生對(duì)于美術(shù)鑒賞課的學(xué)習(xí)行之有效的教學(xué)方法。