1引言

　　社會能力是個體有效且恰當應對各類社會情境，并實現自身良好發展的能力。社會能力和心理健康有著密切聯系，社會能力水平是衡量個體心理健康的重要指標之一，歷來受到研究者的重視。青少年時期是個體的生理、心理發生急劇變化的特殊時期，是從不成熟過渡到成熟的重要轉折期，對青少年未來的發展至關重要。提高社會能力是青少年社會化的重要目標，也是衡量個體成長的關鍵指標。隨著青春期的到來，青少年無論是在生理還是心理上都經歷著巨大的變化，隨著年齡的增長和對社會規范的學習，青少年的社會能力有了很大發展，但青春期由于容易出現劇烈的情緒波動和情緒失調，使得很多青少年社會能力的成長經常遇到挫折和障礙，對青少年情緒、情緒調節與社會能力關系的研究日益受到研究者的關注。

　　以往的研究注重考察的是情緒調節與心理健康及各種行為障礙的關系，缺乏直接針對情緒調節和社會能力的關系研究，情緒調節策略可以看作是指向情緒的應對方式，而情緒調節能力體現了個體在調節情緒過程中體現出來的整體水平，社會能力則是個體良好適應社會規范的重要表現，它們之間應該存在著密切的聯系。本研究的假設是:(1)社會能力和積極情緒調節策略與情緒調節能力存在顯著的正相關，和消極情緒調節策略呈現顯著的負相關;(2)情緒調節策略在情緒調節能力對社會能力的影響間起中介效應。本研究擬以青少年群體為考察對象.對情緒調節和社會能力間的關系進行深入探討. 以便明晰情緒調節能力、情緒調節策略與社會能力之間的作用機制。

　　2研究方法

　　2.1被試

　　采取整群抽樣法，在吉林、內蒙古和黑龍江的六所中學，從初一到高三每個年級選取四個教學班，共24個班級，被試年齡介于1118歲之間，發放問卷1210份，收回問卷1150份，有效問卷1073份，問卷有效率88.7%。

　　2.2測量工具

　　2.2.1青少年情緒調節策略量表

　　采用劉啟剛編制的青少年情緒調節策略量表(AERSS )，包括積極情緒調節策略和消極情緒調節策略兩個分量表。積極情緒調節策略分量表包括認知重評、積極設想、求助他人和行為轉移四個維度;消極情緒調節策略分量表包括攻擊他人、自我責備、沉思默想、發泄不滿和自我壓抑五個維度。每一項目都在Liken 5點量表上進行計分，積極情緒調節策略分量表的內部一致性信度系數為0.85，各維度的內部一致性信度系數介于。消極情緒調節策略分量表的內部一致性信度系數為0.78，各維度的內部一致性信度系數介于0.61—— 0.78之間。兩個分量表均通過了驗證性因素分析考察，其中積極情緒調節策略分量表的驗證性因素分析的擬合指數。

　　2.2.2青少年情緒調節能力量表

　　采用劉啟剛編制的青少年情緒調節能力量表(AERCS)，包括情緒控制力、情緒恢復力和策略應用力三個維度[A]。每一項目都在Liken 5點量表上進行計分，總量表的內部一致性信度系數為0.87，三個維度的內部一致性信度系數分別為:0.83 , 0.76和0.66。量表通過了驗證性因素分析考察，驗證性因素分析的擬合指數為: CFI=0.96，RMSEA=0.08，SRMR=0.06，這表明青少年情緒調節能力量表具有良好的效度。

　　3討論

　　相關分析的結果表明，社會能力及其附屬維度和積極情緒調節策略及其附屬維度呈現顯著的正相關，且相關系數大都在0.30以上，和積極情緒調節策略總分的相關系數大都在0.40以上，這說明二者存在密切的關聯;社會能力及其附屬維度和消極情緒調節策略及其大多數附屬維度呈現顯著的負相關，社會能力除和自我責備、攻擊他人和消極情緒調節策略總分相關系數在0.30左右外，和沉思默想、自我壓抑及發泄不滿的相關系數較低，呈微弱的負相關或相關不顯著;社會能力及其附屬維度和情緒調節能力及其附屬維度均呈現顯著的正相關，相關系數絕大部分在0.40以上，呈現中等程度的相關，說明二者存在密切的關聯。李梅等的研究表明，受歡迎的學生更多地采用認知應對、情緒表露和情感求助的方法，而被拒絕學生常用壓抑的方式，被忽視的學生更常用回避的情緒調節方式。Gross等的研究表明，認知重評的個體擁有和表達更積極的情緒，并和其他人合作共同面對挑戰的情景，從而有助于建立良好的關系;表達抑制的個體不愿意分享自己不管是積極還是消極的情緒體驗，從而無法建立親密的人際關系。

　　分層回歸分析的結果表明，對社會能力的預測效果，情緒調節能力可以解釋28.2%的變異，情緒調節策略可以解釋8.2%的變異。也就是說，相對于情緒調節策略對社會能力的影響來說，情緒調節能力對社會能力的預測作用更大。結構方程模型的結果表明，情緒調節能力對社會能力的直接效應量為0.35，情緒調節能力通過積極情緒調節策略對社會能力的間接效應量為0.19;情緒調節能力通過消極情緒調節策略對社會能力的間接效應量為0.09。由此可見，情緒調節能力不只是直接對社會能力發生影響效應，而且通過情緒調節策略對社會能力發揮部分中介效應。但這種中介效應要小于情緒調節能力對社會能力的直接效應，同時情緒調節能力通過積極情緒調節策略對社會能力發揮的部分中介效應要大于通過消極情緒調節策略對社會能力發揮的部分中介效應。這一研究結果對學校心理健康工作者以重要的啟示，要提高青少年的社會能力，一方面要使青少年學會善于運用積極情緒調節策略來應對消極情緒，減少應用消極情緒調節策略的頻率。干預和指導個體的情緒調節策略的使用具有重要的實踐價值，因為相對其他心理干預來講，情緒調節策略運用的干預目標性和針對性更強，也更容易取得效果;另一方面，由于情緒調節能力不但直接對社會能力發揮影響效果，而且通過影響個體情緒調節策略間接地對社會能力發揮作用，可見情緒調節能力在對社會能力的影響中起著更為重要的作用。因此有必要采取多種手段提高個體的情緒調節能力，這是一個系統工程，需要家庭、學校和全社會通力合作來完善青少年的人格特征、形成健康的親子依戀關系和提高青少年的自我效能感等多種手段來實現這一目標。

　　4結論

　　(1)社會能力和積極情緒調節策略與情緒調節能力存在顯著的正相關，和消極情緒調節策略的大部分維度及總分存在顯著的負相關。

　　(2)情緒調節能力不只對社會能力發揮直接影響作用，而且通過積極情緒調節策略和消極情緒調節策略對社會能力發揮部分中介效應。