學風是一所大學的靈魂，是大學的寶貴財富，是一種巨大的精神力量和育人資源。加強高校學風管理、創(chuàng)建優(yōu)良學風是大學改革與發(fā)展的重要內(nèi)容，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證，是提高高等教育質(zhì)量的必然要求。不過隨著國家高等教育由“精英教育”向“大眾教育”的過渡，大學招生規(guī)模不斷擴大，導致師資和教育資源匱乏，我國大學學風問題愈顯嚴重。大學學風的退化直接體現(xiàn)在畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量上，尤其是地方本科高校，本科畢業(yè)生即使能找到工作，質(zhì)量也比較低，這與我國經(jīng)濟增長的發(fā)展速度很不相稱。反過來就業(yè)質(zhì)量低會進一步導致學生學習積極性不高，形成惡性循環(huán)。大學學風的退化表面上看是因為現(xiàn)在的大學生缺乏學習動力和吃苦精神，實際上其深層次反映了我國的高等教育體制已經(jīng)不適應甚至落后于目前高等教育的發(fā)展現(xiàn)實。鑒于此，從2013年我國教育部門開始研究高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。2014年《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）明確提出“引導普通本科高等學校轉(zhuǎn)型發(fā)展”。轉(zhuǎn)型發(fā)展為普通本科院校的學風建設帶來了機遇，也帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。另外學風建設仍然是高校轉(zhuǎn)型工作的重中之重，優(yōu)良的學風建設要統(tǒng)領轉(zhuǎn)型發(fā)展的全過程，以體現(xiàn)高等教育育人的目的。

一、轉(zhuǎn)型發(fā)展為地方高校學風建設帶來的機遇

　　高校轉(zhuǎn)型為優(yōu)良學風建設帶來的機遇在于可以破除原有體制的弊端，提高學生的學習積極性。首先高校轉(zhuǎn)型由原來的學術(shù)型大學的辦學定位轉(zhuǎn)變?yōu)閼眉夹g(shù)型的辦學定位，打破了原來的單一的評估標準，高校向地方化、特色化方向發(fā)展，服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展。因為各個地方發(fā)展的差異，地方高校會被賦予較高的自主權(quán)，更加密切關注現(xiàn)實的經(jīng)濟社會需求，以此來制定自身的發(fā)展戰(zhàn)略，真正做到以教學質(zhì)量為核心，變外延式發(fā)展為內(nèi)涵式發(fā)展，著力提高學生的就業(yè)能力。其次，轉(zhuǎn)型后高校對教師的評價標準也會改變。高校教師在職業(yè)考核和職稱評審等方面的標準對教師的引導作用是顯著的。

　　轉(zhuǎn)型后為了配合高校以教學質(zhì)量為核心的發(fā)展戰(zhàn)略，對教師的考核會從原來的以學術(shù)成果為主的考核體系轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W實踐成果為主的考核體系轉(zhuǎn)變，甚至高校自身根據(jù)需要制定對本單位高校教師的考核標準。這樣教師從繁重的科研任務中解脫出來，密切根據(jù)實際需要，主動更新教學內(nèi)容，不斷加強項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式的運用，大大提高學生的學習積極性。最后，轉(zhuǎn)型后高校對學生畢業(yè)的考核標準也會改變。轉(zhuǎn)型后為了同時提高學生的理論水平和職業(yè)能力，對學生的考核會從原來以考試成績?yōu)橹鞯目己梭w系轉(zhuǎn)變?yōu)榭荚嚦煽兒徒虒W實踐成績同時達標的考核體系轉(zhuǎn)變，將學生的職業(yè)能力作為必須的考核指標。對學生職業(yè)能力的考核由企業(yè)或者第三方評價機構(gòu)完成，有效杜絕高校為了提高畢業(yè)率而放水的行為。學生也會由原來被動的實踐教學變?yōu)橹鲃拥膶嵺`探索，提高學生的學習積極性。職業(yè)能力考核的引入會加深學生對理論的理解和運用，增加學生理論知識學習的熱情。

二、轉(zhuǎn)型背景下地方高校學風建設面臨的挑戰(zhàn)

　　高校轉(zhuǎn)型雖然為破除原有體制的弊端，建設優(yōu)良學風提供了機遇，不過同樣存在著不少的挑戰(zhàn)。首先，需要改變對實踐教學不正確的認識。正像職業(yè)教育容易被人忽視一樣，實踐教學的重要性也容易被人忽視，往往流于形式。社會的發(fā)展需要理論創(chuàng)新的人才，同樣也需要將理論轉(zhuǎn)化為實際應用的人才，這種人才在理論創(chuàng)新和人們的實際生活之間搭建起了橋梁。實踐教學的目的在于提高學生的實際問題解決能力，所以教學方式也必須是問題導向性的。實際問題的分析和解決過程需要學生動用所學理論知識，并結(jié)合面臨的實際情況進行綜合分析，這個過程不是一蹴而就的，而是需要很大的努力。

　　如果在教師的督促下，學生能完成這么一個過程，對于學生的能力的提升以及優(yōu)良學風的形成都會是有非常大的促進。千萬要杜絕以實踐教學為借口變相利用學生廉價勞動力的行為。其次，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要觸動既得利益。高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展需要教育管理部門對地方高校放權(quán)，增加高校的辦學自主權(quán)；高校內(nèi)部的行政管理者對于高校的學術(shù)權(quán)力同樣要放權(quán)，以保障“以教學質(zhì)量為核心”的內(nèi)涵式發(fā)展目標的順利推進和實現(xiàn)；高校教師也面臨著角色的轉(zhuǎn)變，從以前教師為中心、傳授知識為目標的課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心、以能力建設為目標的實踐教學。這些都會造成相關主體出現(xiàn)不適應、產(chǎn)生抵觸心理和行為的情況出現(xiàn)。如何在高校轉(zhuǎn)型過程中，既能達到轉(zhuǎn)型的目標要求，又能兼顧各相關主體的利益，實現(xiàn)平穩(wěn)過渡是面臨的一大挑戰(zhàn)。

　　第三，高校轉(zhuǎn)型的變動性和學風建設的穩(wěn)定性之間的矛盾。學風具有穩(wěn)定性和持續(xù)性的特點，其往往是幾十年的教師治學精神和很多屆學生的學習風氣的積淀。目前不良的學風已經(jīng)形成，即使高校轉(zhuǎn)型為其轉(zhuǎn)變提供了機遇，其轉(zhuǎn)變也肯定不是一朝一夕就能完成的，需要付出持續(xù)艱苦的努力。另外轉(zhuǎn)型使高校處于變動之中，各種理念的碰撞，各種利益的交織，這些都不利于高校優(yōu)良學風的形成。最后，高校轉(zhuǎn)型后“教育性”和“職業(yè)性”之間的平衡。高校轉(zhuǎn)型為應用技術(shù)性大學以后，會面臨還要不要學術(shù)型教育，所占比例多少合適，是否應該像職業(yè)教育一樣完全“以就業(yè)為導向”等問題的困擾。前面已經(jīng)提到，我國實行高校轉(zhuǎn)型并不是應對大學生就業(yè)難的權(quán)宜之計，而是為了構(gòu)建我國的二元高等教育體系，另外高校轉(zhuǎn)型與就業(yè)的關系并不是直接的。2004年高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導向”的評價標準實施以來，雖然在提高高職院校學生就業(yè)率和增強就業(yè)能力方面產(chǎn)生了一定效果，但對高等職業(yè)教育完整性和全面性產(chǎn)生了很大沖擊和破壞[4]。

　　地方本科高校轉(zhuǎn)型后，更不應該實施“以就業(yè)為導向”的評價標準。作為本科層次的大學，追求真理、強化學術(shù)自由與學術(shù)責任、服務社會發(fā)展和張揚個性等的學風建設，是大學可持續(xù)發(fā)展的永恒主題[5]。這也是區(qū)別低層次的高等職業(yè)教育的重要方面。另外即使實施了“以就業(yè)為導向”的評價標準，其學生與部屬重點高校的就業(yè)能力方面還是有很大差距，其主要原因依然在于學術(shù)型教育的差距。所以，高校轉(zhuǎn)型為應用技術(shù)性大學以后，“以教學質(zhì)量為核心”的辦學定位與學術(shù)型教育并不沖突，學術(shù)型教育和實踐性教育互為補充，相互促進，共同實現(xiàn)高校教學的高質(zhì)量。