學(xué)風(fēng)是一所大學(xué)的靈魂，是大學(xué)的寶貴財(cái)富，是一種巨大的精神力量和育人資源。加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)管理、創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)是大學(xué)改革與發(fā)展的重要內(nèi)容，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證，是提高高等教育質(zhì)量的必然要求。不過(guò)隨著國(guó)家高等教育由“精英教育”向“大眾教育”的過(guò)渡，大學(xué)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致師資和教育資源匱乏，我國(guó)大學(xué)學(xué)風(fēng)問題愈顯嚴(yán)重。大學(xué)學(xué)風(fēng)的退化直接體現(xiàn)在畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量上，尤其是地方本科高校，本科畢業(yè)生即使能找到工作，質(zhì)量也比較低，這與我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的發(fā)展速度很不相稱。反過(guò)來(lái)就業(yè)質(zhì)量低會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，形成惡性循環(huán)。大學(xué)學(xué)風(fēng)的退化表面上看是因?yàn)楝F(xiàn)在的大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和吃苦精神，實(shí)際上其深層次反映了我國(guó)的高等教育體制已經(jīng)不適應(yīng)甚至落后于目前高等教育的發(fā)展現(xiàn)實(shí)。鑒于此，從2013年我國(guó)教育部門開始研究高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）明確提出“引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展”。轉(zhuǎn)型發(fā)展為普通本科院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來(lái)了機(jī)遇，也帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。另外學(xué)風(fēng)建設(shè)仍然是高校轉(zhuǎn)型工作的重中之重，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)建設(shè)要統(tǒng)領(lǐng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的全過(guò)程，以體現(xiàn)高等教育育人的目的。

一、轉(zhuǎn)型發(fā)展為地方高校學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來(lái)的機(jī)遇

　　高校轉(zhuǎn)型為優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來(lái)的機(jī)遇在于可以破除原有體制的弊端，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先高校轉(zhuǎn)型由原來(lái)的學(xué)術(shù)型大學(xué)的辦學(xué)定位轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用技術(shù)型的辦學(xué)定位，打破了原來(lái)的單一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，高校向地方化、特色化方向發(fā)展，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。因?yàn)楦鱾€(gè)地方發(fā)展的差異，地方高校會(huì)被賦予較高的自主權(quán)，更加密切關(guān)注現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，以此來(lái)制定自身的發(fā)展戰(zhàn)略，真正做到以教學(xué)質(zhì)量為核心，變外延式發(fā)展為內(nèi)涵式發(fā)展，著力提高學(xué)生的就業(yè)能力。其次，轉(zhuǎn)型后高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)改變。高校教師在職業(yè)考核和職稱評(píng)審等方面的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的引導(dǎo)作用是顯著的。

　　轉(zhuǎn)型后為了配合高校以教學(xué)質(zhì)量為核心的發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)教師的考核會(huì)從原來(lái)的以學(xué)術(shù)成果為主的考核體系轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐成果為主的考核體系轉(zhuǎn)變，甚至高校自身根據(jù)需要制定對(duì)本單位高校教師的考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣教師從繁重的科研任務(wù)中解脫出來(lái)，密切根據(jù)實(shí)際需要，主動(dòng)更新教學(xué)內(nèi)容，不斷加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式的運(yùn)用，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，轉(zhuǎn)型后高校對(duì)學(xué)生畢業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)改變。轉(zhuǎn)型后為了同時(shí)提高學(xué)生的理論水平和職業(yè)能力，對(duì)學(xué)生的考核會(huì)從原來(lái)以考試成績(jī)?yōu)橹鞯目己梭w系轉(zhuǎn)變?yōu)榭荚嚦煽?jī)和教學(xué)實(shí)踐成績(jī)同時(shí)達(dá)標(biāo)的考核體系轉(zhuǎn)變，將學(xué)生的職業(yè)能力作為必須的考核指標(biāo)。對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的考核由企業(yè)或者第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)完成，有效杜絕高校為了提高畢業(yè)率而放水的行為。學(xué)生也會(huì)由原來(lái)被動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)的實(shí)踐探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。職業(yè)能力考核的引入會(huì)加深學(xué)生對(duì)理論的理解和運(yùn)用，增加學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。

二、轉(zhuǎn)型背景下地方高校學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

　　高校轉(zhuǎn)型雖然為破除原有體制的弊端，建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)提供了機(jī)遇，不過(guò)同樣存在著不少的挑戰(zhàn)。首先，需要改變對(duì)實(shí)踐教學(xué)不正確的認(rèn)識(shí)。正像職業(yè)教育容易被人忽視一樣，實(shí)踐教學(xué)的重要性也容易被人忽視，往往流于形式。社會(huì)的發(fā)展需要理論創(chuàng)新的人才，同樣也需要將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的人才，這種人才在理論創(chuàng)新和人們的實(shí)際生活之間搭建起了橋梁。實(shí)踐教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的實(shí)際問題解決能力，所以教學(xué)方式也必須是問題導(dǎo)向性的。實(shí)際問題的分析和解決過(guò)程需要學(xué)生動(dòng)用所學(xué)理論知識(shí)，并結(jié)合面臨的實(shí)際情況進(jìn)行綜合分析，這個(gè)過(guò)程不是一蹴而就的，而是需要很大的努力。

　　如果在教師的督促下，學(xué)生能完成這么一個(gè)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的能力的提升以及優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成都會(huì)是有非常大的促進(jìn)。千萬(wàn)要杜絕以實(shí)踐教學(xué)為借口變相利用學(xué)生廉價(jià)勞動(dòng)力的行為。其次，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要觸動(dòng)既得利益。高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展需要教育管理部門對(duì)地方高校放權(quán)，增加高校的辦學(xué)自主權(quán)；高校內(nèi)部的行政管理者對(duì)于高校的學(xué)術(shù)權(quán)力同樣要放權(quán)，以保障“以教學(xué)質(zhì)量為核心”的內(nèi)涵式發(fā)展目標(biāo)的順利推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)；高校教師也面臨著角色的轉(zhuǎn)變，從以前教師為中心、傳授知識(shí)為目標(biāo)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以能力建設(shè)為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)。這些都會(huì)造成相關(guān)主體出現(xiàn)不適應(yīng)、產(chǎn)生抵觸心理和行為的情況出現(xiàn)。如何在高校轉(zhuǎn)型過(guò)程中，既能達(dá)到轉(zhuǎn)型的目標(biāo)要求，又能兼顧各相關(guān)主體的利益，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡是面臨的一大挑戰(zhàn)。

　　第三，高校轉(zhuǎn)型的變動(dòng)性和學(xué)風(fēng)建設(shè)的穩(wěn)定性之間的矛盾。學(xué)風(fēng)具有穩(wěn)定性和持續(xù)性的特點(diǎn)，其往往是幾十年的教師治學(xué)精神和很多屆學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣的積淀。目前不良的學(xué)風(fēng)已經(jīng)形成，即使高校轉(zhuǎn)型為其轉(zhuǎn)變提供了機(jī)遇，其轉(zhuǎn)變也肯定不是一朝一夕就能完成的，需要付出持續(xù)艱苦的努力。另外轉(zhuǎn)型使高校處于變動(dòng)之中，各種理念的碰撞，各種利益的交織，這些都不利于高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。最后，高校轉(zhuǎn)型后“教育性”和“職業(yè)性”之間的平衡。高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)以后，會(huì)面臨還要不要學(xué)術(shù)型教育，所占比例多少合適，是否應(yīng)該像職業(yè)教育一樣完全“以就業(yè)為導(dǎo)向”等問題的困擾。前面已經(jīng)提到，我國(guó)實(shí)行高校轉(zhuǎn)型并不是應(yīng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)難的權(quán)宜之計(jì)，而是為了構(gòu)建我國(guó)的二元高等教育體系，另外高校轉(zhuǎn)型與就業(yè)的關(guān)系并不是直接的。2004年高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，雖然在提高高職院校學(xué)生就業(yè)率和增強(qiáng)就業(yè)能力方面產(chǎn)生了一定效果，但對(duì)高等職業(yè)教育完整性和全面性產(chǎn)生了很大沖擊和破壞[4]。

　　地方本科高校轉(zhuǎn)型后，更不應(yīng)該實(shí)施“以就業(yè)為導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作為本科層次的大學(xué)，追求真理、強(qiáng)化學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)責(zé)任、服務(wù)社會(huì)發(fā)展和張揚(yáng)個(gè)性等的學(xué)風(fēng)建設(shè)，是大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的永恒主題[5]。這也是區(qū)別低層次的高等職業(yè)教育的重要方面。另外即使實(shí)施了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其學(xué)生與部屬重點(diǎn)高校的就業(yè)能力方面還是有很大差距，其主要原因依然在于學(xué)術(shù)型教育的差距。所以，高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)以后，“以教學(xué)質(zhì)量為核心”的辦學(xué)定位與學(xué)術(shù)型教育并不沖突，學(xué)術(shù)型教育和實(shí)踐性教育互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)，共同實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)的高質(zhì)量。