一、形成一個共識。

　　——學校是教師培訓的重要基地。這是因為：

　　1、校本培訓定義之規定。

　　在眾多“校本培訓”的定義中，我覺得這一說法較為科學全面：校本培訓是指在教育專家的指導下，以教師任職學校為基本培訓單位，以提高教師教育教學能力為主要目標，通過教育教學和科研活動來培訓全體教師的一種全員性繼續教育形式。這一定義，明確了學校在校本培訓中的地位和作用。

　　2、校本培訓內涵之要求。

　　校本培訓的內涵：

　　“為了學校；在學校中；基于學校”——余文森

　　3、學校自身發展之需求。

　　課改之初，上級教育行政部門組織了大量的教師培訓，這會給學校一種錯覺：教師培訓是上級教育行政部門的事。教師是學校發展的第一生產力，只有教師發展了，學校的發展才有可能。

　　二、營造兩種氛圍。

　　1、良好的競爭氛圍。

　　（1）、團結和諧的人際氛圍。心理學研究表明：人只有在良好的人際氛圍中，潛能才能得到充分發揮。因此，良好的人際氛圍是教師發展的前提條件。我們以校訓“誠、恒”統一思想，營造具有親情、親和力的校園氛圍，教師之間關系融洽，相處和睦。

　　（2）、公平的競爭氛圍。學校營造公開、公平、公正的氛圍，無論晉升晉級還是評先評優，都憑實績說話，以此來打破一潭死水，起到“風乍起，吹皺一池春水”的效果，變“要我發展”為“我要發展”。主要做法：評選鎮級學科帶頭人、骨干教師；加強考核，推動發展；創造條件，促進發展。

　　2、由的學術氛圍。無論評優課還是隨堂課，改變以前那種你好我好大家好的不良風氣，倡導講真話，進行真實的探討，真誠的交流，提倡學術至上。

　　三、抓好三個環節。

　　1、自我反思——校本培訓的基礎和前提。

　　要求教師撰寫教育教學隨筆，同時進行評比：一評數量，多者為勝；二評質量，好者為優。目前，老師中撰寫隨筆的風氣漸濃。偶爾看到一位老師的備課本上隨筆寫得相當精彩：

　　（1）、“雖然整個教學過程已在腦子里反反復復好幾遍，但卻無法用文字記錄下來。”

　　（2）、“對教師而言，如果把教科書當作了不可更改的經典，就會坐擁一棵大樹，卻放棄了整個森林……”

　　這樣的反思，已經到了一個相當高的水平。在學校的倡導下，教師一旦養成這種習慣，那么，專業發展便成為了教師的自覺行為動。

　　2、同伴互助——校本培訓的標志和靈魂。

　　良好的人際氛圍是前提。目前我校這種氛圍已經形成，同級組老師之間的問題探討蔚然成風。這同樣源于學校領導的自覺引導，一旦成為教師的自覺行動，校本培訓就有了慣性力，從而便于達到理想的境界。

　　3、專家引領——校本培訓持續發展的關鍵。

　　我早就已經說過，牛塘小學如何發展，我已力不從心，需要高層次的專家的引領。恰在此時，我們碰上了一位好導師。經過一段時間的合作，我們確實嘗到了甜頭：

　　（1）、增強自覺意識和緊迫感。每次，導師都會布置作業，下次檢查。同時，每次與導師對話，老師們都能感覺到自己的淺薄，從而增強自覺意識和緊迫感。

　　（2）、面對面幫助，有利于教師提高。

　　（3）、引進一些高層次專家來校指導。合作以來，導師先后給我們引進了王鐵軍、彭鋼、金連平、許元新、張俊平等專家來給我們講學和研討，對我們的專業發展起到了極大的推動作用。

　　這些活動，雖然需要一筆不小的經費作保障，但我們認為，當辦學條件改善到一定程度以后，教育經費向教科研傾斜不但可能，而且必須。

　　最后有一個想法，與各位校長共勉：校長要以平等中的首席的身份參與其中，與教同甘共苦，同喜同憂，與教師一起成長，隨學校一同發展！