１、兒童心理活動是從不分化到逐步分化的過程；

　　兒童最早的情緒反應只是一般性激動，以后才逐漸分化出快樂和痛苦正負兩種情緒，并以此基礎上進一步分化，同樣認識過程和意志過程也存在著從不分化逐漸到分化。兒童從開始的從眾心理到后來發展形成為個性；

　　2、兒童心理活動從無意注意到有意注意；

　　在兒童心理過程中的無意注意、無意記憶、無意想象占主導地位。隨著年齡的增長，有意注意、有意記憶、有意想象占主導地位這表明意志在心理活動中加強了控制。課堂表現為低年齡學生從開始學習的無目的性到隨后逐漸發展為有目的的學習。

　　3、從反映事物的外部現象到反映事物的本質屬性；

　　對事物和人際關系的認識停留在偶然的、直觀的、非本質的外部特征上，而后來逐步能擬例對象的本質特征以及各事物之間的客觀聯系。早期在課堂上表現為與同學之間的人際關系時好時壞再逐步發展成相對穩定的人際關系。

　　4、對事物的態度從不穩定到逐步急定。

　　兒童心理活動容易受情境的影響而經常變換，心理活動之間缺乏應有的聯系；如：喜怒無常、破啼為笑等。之后逐步地組織起來，形成一定的系統表現出來形成相對的穩定性。課堂心理表現為對新鮮事物有很強的好奇心，從喜歡逐步發展到熱愛，課堂行為表現為好動、容易分散注意力、有時明知故犯不容易約束自己的行為到逐步穩定。

　　在體育教學中針對以上四點兒童心理發展特點。教師在課堂上如何合理有較滿足學生的需要是實現課堂和諧的關鍵。