閱讀能力測試題的編制，一直以來，都是小學(xué)高年級語文試卷命題中的重頭戲。從實踐情況來看，小學(xué)高年級閱讀測試題的編制仍存在著許多不盡如人意的地方，本文試著就其編制作些探討。

　　一、關(guān)注選文質(zhì)量，為學(xué)生提供文質(zhì)兼美的閱讀材料

　　閱讀測試中，試卷透露給學(xué)生的信息是很豐富的，學(xué)生不但能在完成試題的過程中檢測自己理解和運用語言的能力，還能得到許多試題以外的東西。目前的閱讀測試，在材料選擇上的重要問題是老化和雷同。由于學(xué)校和老師沒有充分認識到考試對學(xué)習既可以起正確的導(dǎo)向作用，也可能起反面作用，在出題時往往借用其他語文試卷，而這些試卷又有不少沿襲了以前的，其中的閱讀測試題有的甚至用過好多年都沒有改動過。如此循環(huán)，造成了閱讀測試材料質(zhì)量下降，大多數(shù)語文試卷上的閱讀測試題很少有文質(zhì)兼美的選文，更缺乏具有生活氣息和時代氣息的閱讀材料。

　　在閱讀材料的選擇上，要注重選以下三類文章：（1）有感染力的文學(xué)散文，力求讓學(xué)生喜聞樂見，使學(xué)生的情感、人格自然受到熏陶；（2）挑選富有時代氣息的文章，開闊學(xué)生的眼界，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國事家事天下事；（3）選擇寫鄉(xiāng)土題材的文章，既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又可以使學(xué)生進一步了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)。這樣，閱讀材料內(nèi)容飽滿、意蘊豐富，才能走進學(xué)生的心靈，成為學(xué)生學(xué)習語文的有效憑借。

　　二、關(guān)注閱讀感悟，為學(xué)生構(gòu)建多元的解讀平臺

　　語文課程標準指出：“閱讀評價要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向……重視對學(xué)生的多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。”因此，在編制學(xué)生對閱讀材料理解感悟的試題時，不要再追求過去那種有著標準解答的命題設(shè)計，而是要認真鉆研所選文章，立足學(xué)生的知識經(jīng)驗和閱讀感悟水平，精心設(shè)計，為學(xué)生搭建多元化的對話平臺，提供多元化的解讀方式，讓學(xué)生答題的過程成為與一個個經(jīng)典故事、鮮活人物、人生真理的對話過程，更變成不斷地與自己原有知識經(jīng)驗和認識對話的過程。

　　多元化的對話平臺

　　例1：“對你來說，‘朋友’這個詞又有什么意義呢？你能聯(lián)系實際生活來說一說嗎？”（短文《朋友》）

　　──這是在閱讀了《朋友》這一短文之后，將“朋友”的定義從學(xué)生的腦海中抽取、重建，最后讓學(xué)生結(jié)合閱讀感悟和自己的經(jīng)歷、認識，形成獨有的對“朋友”涵義的理解。

　　例2：“米缸里的老鼠在臨終前終于見到了來覓食的一個伙伴，它會對伙伴提出怎樣的人生忠告呢？請寫一寫。”（短文《生命的高度》）

　　──這是將學(xué)生置身于《生命的高度》情境中，轉(zhuǎn)換角色，進行移情體驗，從而使自己的閱讀感悟內(nèi)化為個性化色彩極濃的比較深刻的認識，既勸告了別人，也警醒了自己。

　　這些角色的不斷轉(zhuǎn)換、情境的不斷轉(zhuǎn)移和對內(nèi)心的不斷關(guān)注的對話平臺的構(gòu)建，使得學(xué)生在“對話”過程中感悟不斷豐富，生命體驗不斷豐盈。

　　多元化的解讀方式

　　例1：“請選擇這三位工人中的一位，想象他二十年后的樣子，用你的文字為他‘畫’一幅肖像。”（短文《三個工人》）

　　──擅長濃墨描繪的學(xué)生盡可以發(fā)揮所長，進行人物外貌精細刻畫；工于簡潔描述的學(xué)生也可以淡筆素描，將自己想象中的人物進行簡單的敘述。一句話，學(xué)生想用什么樣的方式來表達自己的理解都可以。

　　例2：“你愿意畫出五花山的游覽圖，或者為五花山設(shè)計一段導(dǎo)游詞嗎？也可以寫一首贊美五花山的小詩，或者干脆寫寫讀了這篇短文后內(nèi)心想到的話。究竟選擇什么，先想一想，再完成。”（短文《五花山》）

　　──這一試題不但給學(xué)生很大的自由作答和個性思維的空間，促進學(xué)生主動地進行閱讀，而且給了學(xué)生用自己個性化的解讀方式表達自己的閱讀成果，學(xué)生在選擇、動手實踐的過程中，閱讀能力、思維能力和個性特長都得到充分的發(fā)展，令所有學(xué)生都得到學(xué)習價值實現(xiàn)的滿足感、成就感。

　　三、關(guān)注語言運用，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的語言情境

　　根據(jù)布魯姆學(xué)習目標水平的理論，領(lǐng)會是第二級水平，運用是第三級水平，而分析是第四級水平。小學(xué)高年級閱讀能力檢測中，要堅決將超過學(xué)生思維發(fā)展水平的過于深奧的分析要求降下來，把檢測的目標定位在“運用”這一級水平上，才符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習語言的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在實踐中學(xué)習語文，從而形成能力。

　　例1：聯(lián)系上下文，在第三段的空格里填上表示動作的詞。（短文《生之喜悅》）

　　例2：讀句子，選擇其中3－4個畫線的詞語寫一段通順的話。

　　因為太空艙本身狹小，在失重環(huán)境下環(huán)保就顯得十分重要；而且，太空艙污染后，清理起來會十分困難。如果在太空艙生活時間長了，也要理發(fā)，不過理發(fā)時要兩人合作：一人理一人用吸塵器吸走剪下的頭發(fā)，如果不遵守兩人合作的理發(fā)規(guī)矩，就會嚴重污染環(huán)境。（短文《永遠的蝴蝶》）

　　例3：第二自然段寫“我們”拿擺渡老人取樂，作者舉了幾個例子？請各用一句話概括寫的幾個例子。（短文《渡口》）

　　例4：根據(jù)句子內(nèi)容，接著寫一兩句話。（短文《潔白的木槿花》）

　　母親借不到錢，但我的腿不能不治。母親只有揣著八個雞蛋去廖醫(yī)生家。那時雞蛋便宜，幾分錢一個。廖醫(yī)生不肯收，母親鼻子一酸，眼淚就下來了。母親說__________________

　　例5：假如若干年后，由我國發(fā)射的航天飛機將探月儀器成功運往月球，請你根據(jù)本文介紹，用上“舉世矚目”“嘔心瀝血”“月球”“科學(xué)家”這些詞語寫一段話，代表小學(xué)生對從事這項工作的科學(xué)家表示祝賀或感謝。（短文《航天飛機》）

　　例1是要求學(xué)生根據(jù)設(shè)定的情境調(diào)動自己的詞匯儲備并從中選擇恰當?shù)脑~語，檢測學(xué)生詞語的積累和運用能力。例2要學(xué)生用一組關(guān)聯(lián)詞語寫一段話。要是將這組關(guān)聯(lián)詞語抽取出來，單純讓學(xué)生造句，學(xué)生也許無從下手，因為其內(nèi)在關(guān)系較為復(fù)雜。所以，命題中給學(xué)生提供了范例，降低了試題的難度，達到了檢測學(xué)生運用指定的一組詞語寫一段話的能力。例3檢測的是學(xué)生的概括能力。概括能力是一種化繁為簡的能力，是將書讀得由厚到薄，由多到少的過程，而且還是思維與表達能力的綜合體現(xiàn)。例4檢測的是學(xué)生的想象、推理和語言表達能力，巧妙地將學(xué)生對文本主旨領(lǐng)悟水平的檢測寓于對語言表達能力的檢測之中。例5既有所指向又相當開放，能夠很好地檢測出學(xué)生在特定語境中的表達能力。

　　四、關(guān)注學(xué)習形式，為學(xué)生提供個性特長的展示空間

　　引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主地尋求知識和獲取知識的能力，使他們無論在何時何地都能“自找水喝”，這是語文教學(xué)的重要任務(wù)。因此，在命題中注意考查學(xué)生的學(xué)習方式，關(guān)注有關(guān)學(xué)法和思考策略，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極的探索精神，提高學(xué)生運用科學(xué)方法自主學(xué)習的能力。

　　例1：我們學(xué)過的理解詞語的方法有多種，如查工具書、逐字分解連綴、聯(lián)系上下文、找近義詞等。請你選擇一種合適的方法，解釋文中“目不暇接”的意思，并說明采用了什么方法。

　　例2：認真閱讀短文，依照例子寫句子。

　　沒有一本書的人家，是沒有一朵花的花園；沒有一本書的人家，是沒有一只鳥的樹林；沒有一本書的人家，是_______________；沒有一本書的人家，是____________________。

　　例3：看似淺顯的文章，其中往往蘊含著許多有價值的問題和豐富的內(nèi)涵。你能圍繞這篇文章的課題、插圖、開頭、結(jié)尾、標點等方面提出一些你認為有思考價值的問題嗎？

　　例4：閱讀短文，按要求完成相關(guān)的讀書筆記。

　　（1）摘抄語句：從文中摘抄一個表現(xiàn)瑞士人閑適、有序生活狀態(tài)的句子。

　　（2）概括要求：用幾個詞簡要地概括作者對瑞士人的基本態(tài)度。

　　（3）品味語言：品讀文中加橫線的語句，說說這些細節(jié)描寫了瑞士人的什么特點。（4）抒寫感受：用一段話（60字內(nèi)）寫出讀完本文的感受。

　　這幾道題與傳統(tǒng)的檢測題相比，其最大的特點就在于它重視了對學(xué)生學(xué)習方式的檢測，考查了學(xué)生的釋詞、仿寫、質(zhì)疑和寫讀書筆記等方面的能力。特別是例4采用了寫讀書筆記的形式，既檢測了學(xué)生對文本的閱讀理解水平，同時又讓學(xué)生在完成試題的過程中完善了讀書筆記的寫作知識，不啻是一次非常有效的訓(xùn)練。

　　此外，在小學(xué)高年級閱讀測試題的編制中，還要關(guān)注學(xué)生的閱讀積累、學(xué)習習慣等，限于篇幅，不再贅述。只要我們認真領(lǐng)會課標精神，勤于探索，就一定能探索出一條較為科學(xué)的小學(xué)高年級閱讀測試題的編制方法來，更好地發(fā)揮好評價的導(dǎo)向作用。