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師范個性化教育的思考

試題 時間:2021-08-31 手機版

師范個性化教育的思考

  遠程師范教育實施教育個性化是以教師的個性為出發點,培養具有優秀個性品質的教師。俄國教育家烏申斯基指出:在教育中,一切都應當以教育者的個性為基礎只有個性才能影響個性的發展和定型,只有性格才能養成性格。

  提倡塑造教師個性是社會和時代的需要,有利于促進教師自我身心健康地發展,以多姿多彩的個人魅力,成為兒童、青少年成長、發展的示范者。實現教師的個性化發展,首先要對教師進行個性教育,尊重教師的個體差異性,依據他們的志趣、才能、資質和愛好,實施教育促使其個性和諧完美地發展,成為個性健全、人格獨立、富有創造性與開拓性的良師。

  教師個性發展貫穿在教學活動中,遠程師范教育提供了發展教師個性的理想模式,這就是從教師-學生一教師的實踐、學習、再實踐、再學習。遠程師范教育與傳統教育最大的區別就是實現教育個性化,這是由遠程師范教育的對象、手段、內容所決定的。

一、遠程師范教育對象的個性特征

  現有的教育模式是先制定好教育框架,讓受教育者削足適履,違背了教育的宗旨。個性化教育強調尊重個體的身心發展規律,獲取學生的個人素質信息,就是以個性特征為主,包括性格、氣質、能力等心理狀態,量體裁衣,結合教育資源、教育環境制定教育框架。遠程師范教育培養對象主要是在職的從教人員,他們的共同特征是:已經具備教育理論基礎,積累了豐富的教學經驗,這個群體年齡在2535歲,以幼教、中小學教師為主,多為女性,但是在各自的教學實踐中又形成獨特的性格特征,性格特征是在現實行為中表現出的思維方式、情感方式、實踐活動方式的差異,這種差異在類似的情景中不斷出現,有一定的穩定性,以致習慣化,便形成獨特的性格特征,其中有社會型性格:表現為師生交融,與家長的合作,同各年級、各學科的配合,教學管理的多樣化,形成活躍、友好、樂于助人,重視愛,有奉獻精神,易合作、合群等性格特征;文藝型、審美型性格:知識的傳播,需要不斷發掘萬物之美,弘揚人類的創造精神,因此,始終處于熱情、飽滿、振奮的良好狀態,具有感情豐富、想象力強、富有創造力、追求美、自我完善等性格特征;教師性格類型中缺乏理論型、理智型特征,對理論體系、邏輯變化、把握事物本質、分析、思維等不夠深刻,以上是遠程師范教育培養對象的性格分析,這是一個由不成熟逐漸趨于成熟的自覺群體,又是一個富有創造力的群體,他們具有積極的世界觀、人生觀和價值觀,有著渴望學習、繼續發展、不斷完善自我的迫切愿望,他們希望在已有的理論基礎上注入新的內涵,全面、深入地探索先進科學的教育思想和教育理論,不滿足于一個定義、一種答案。

  遠程師范教育對象個性特征還表現在氣質上差異,氣質是人心理活動的穩定的動力特征,它影響人活動的一切方面,反映一個人在獲取他的目標時如何行動的特質,決定一個人的一般風格和節奏,使其整個心理活動都涂上個人獨特的色彩,氣質與人的大腦皮層、神經系統、內分泌腺等整個身體組織密切相連,具有穩定性,也可在生活和教育條件下發生緩慢的變化。當代美國教學設計理論家羅伯特M加涅(Robert Mills Gagne)認為,學習是人類素質或才能的一種變化,教育的目的是根據受教育者的生理、心理素質的基礎和特點的差異,實施教育以提高其政治素質、專業素質、文化素質、生活素質。教師氣質類型以多血質為主,其高級神經活動類型由神經過程的強度、平衡性、靈活性等三個基本特性組成,表現為活潑型即神經過程強度大,情緒興奮性高而且外部表現明顯,對新信息、新刺激反應迅速靈敏,興奮過程和抑制過程強,并且二者容易轉化,有良好的自制力和平衡能力,容易適應新環境,具有可塑性和外向性,在課堂上獨立教學活動,形成自覺、自主的個性特征,從眾行為少。

  在個性特征中,能力是其中一個重要部分,是人們成功完成某種活動的必要條件,分析遠程師范教育對象的能力類型、發展水平是實施個性化教育的重要依據,教師能力類型多為組織能力、言語表達能力、繪畫音樂方面的'特殊能力等,組織型能力表現對書本教材的組織能力、對班級領導管理能力;言語表達能力表現在言語形象生動,邏輯嚴密,精練準確,教學活動促進教師綜合能力的提高,教師能力類型豐富多彩,水平差異因教齡、年齡、性別、地域的不同,呈現出不同的層次,存在博而不精,缺乏系統完整性的問題,傳統師范教育以基礎學科為稱準劃分能力類型,將培養對象簡單化、灌注化,遠程師范教育專業設置不是為了鑄造標準件,應該是為每一位學生量身定制,使其成為社會發展所需要的全人教師,并能在其一生中持續不斷地學習。

  個性化教育不僅依照教育對象的身心素質特征,更體現個體在受教育過程中的主體性與創造性,主體性表現在學習活動中具有鮮明的個性,善于獨立思考有主見,有韌性,有活力。創造性集中體現為求新求異,質疑問難,敢于批判,開拓進取。在遠程師范教育領域實現個性化教育有其得天獨厚的優勢,遠程教育開放、靈活、獨立、自主的優勢,為學生量身定制專業類型、教育計劃、學科配置,在教學組織上,學生自覺、主動地、積極地參與其中,實現主體性和創造性的全面發展。

二、遠程師范教育如何實現師范教育個性化

  1.以學生需要開設專業,配置課程,教學內容個性化。遠程師范教育具備開放性、交互性、共享性、協作性、自主性特征。加涅的教學設計思想提倡為學習設計教學,開放教育的意義在于向學生打開所有的知識大門,提供一切可能的外部條件,滿足學生的學習需求,需要是個性心理的根本,學習需要是提高學習情緒,端正學習態度的中介,滿足學生不同的學習需要是實現個性化教育的基礎,遠程師范教育課程配置以滿足學生需要為依據,主要包括:

  (1)知識學習。獲取知識經驗是學習的基本要求,社會不斷發展,知識不斷更新,教師應當在第一時間獲取新知識學習新經驗,遠師范教育的課程設置必須涉及人類知識和經驗的廣泛領域,與師范生的日常生活密切相關。應將師范生的社會背景與學習內容緊密結合,突破傳統的框架,因時、因地、因人設置課程,以更加靈活多樣、豐富多彩的內容滿足學生的不同需要。例如,一名處在邊遠山區的教師工作、生活環境惡劣,一天進行三個不同年級、不同課程的教學,學生人數不多,但年齡差異大,居住地分散,教師除了教學工作,還要負責學生的生活起居,課堂上是教師下課后又是學校的校長、學生的家長。面對物資匱乏的環境,他們要學會利用當地有限的條件因陋就簡創建教育環境和教學工具,如利用農作物的種類、形狀進行數學教學,在大自然中讓學生感受科學的價值、文學藝術的魅力。在中國廣大的農村,對一名教師的知識能力的需求是多方面、多層次、多角度的,西北邊疆教師與東部海島教師的生活、工作的知識經驗有很大差異。所以師范生不僅僅希望獲得學歷證書,更需要獲得對他們的生活工作有價值的理論知識和實踐經驗,遠程師范教育的課程內容是建立在全球知識資源基礎上的,可以隨時隨地提供學生需要的知識內容、學習工作生活經驗;教師將不同類型的知識理論結合學生需要合理配置,通過遠程網絡傳授給學生,并在學生的反饋中及時調整,實現學習最優化的指導。教育不僅要適時,更要發展,在世界多極化、知識多元化時期,重組知識結構,改變教育觀念是實現個性化教育的根本內容,如果一個學生希望同時獲得藝術、心理學、歷史學科的教育,可以向遠程師范教育中心提出申請,教育中心依據其提供的基礎條件和要求,制訂教育計劃,教學方案,配置輔導教師,提供合適的教學內容,引領其探索和發展。


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