師范個(gè)性化教育的思考

　　遠(yuǎn)程師范教育實(shí)施教育個(gè)性化是以教師的個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)具有優(yōu)秀個(gè)性品質(zhì)的教師。俄國教育家烏申斯基指出：在教育中，一切都應(yīng)當(dāng)以教育者的個(gè)性為基礎(chǔ)只有個(gè)性才能影響個(gè)性的發(fā)展和定型，只有性格才能養(yǎng)成性格。

　　提倡塑造教師個(gè)性是社會(huì)和時(shí)代的需要，有利于促進(jìn)教師自我身心健康地發(fā)展，以多姿多彩的個(gè)人魅力，成為兒童、青少年成長、發(fā)展的示范者。實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)性化發(fā)展，首先要對教師進(jìn)行個(gè)性教育，尊重教師的個(gè)體差異性，依據(jù)他們的志趣、才能、資質(zhì)和愛好，實(shí)施教育促使其個(gè)性和諧完美地發(fā)展，成為個(gè)性健全、人格獨(dú)立、富有創(chuàng)造性與開拓性的良師。

　　教師個(gè)性發(fā)展貫穿在教學(xué)活動(dòng)中，遠(yuǎn)程師范教育提供了發(fā)展教師個(gè)性的理想模式，這就是從教師-學(xué)生一教師的實(shí)踐、學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程師范教育與傳統(tǒng)教育最大的區(qū)別就是實(shí)現(xiàn)教育個(gè)性化，這是由遠(yuǎn)程師范教育的對象、手段、內(nèi)容所決定的。

一、遠(yuǎn)程師范教育對象的個(gè)性特征

　　現(xiàn)有的教育模式是先制定好教育框架，讓受教育者削足適履，違背了教育的宗旨。個(gè)性化教育強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體的身心發(fā)展規(guī)律，獲取學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)信息，就是以個(gè)性特征為主，包括性格、氣質(zhì)、能力等心理狀態(tài)，量體裁衣，結(jié)合教育資源、教育環(huán)境制定教育框架。遠(yuǎn)程師范教育培養(yǎng)對象主要是在職的從教人員，他們的共同特征是：已經(jīng)具備教育理論基礎(chǔ)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)群體年齡在2535歲，以幼教、中小學(xué)教師為主，多為女性，但是在各自的教學(xué)實(shí)踐中又形成獨(dú)特的性格特征，性格特征是在現(xiàn)實(shí)行為中表現(xiàn)出的思維方式、情感方式、實(shí)踐活動(dòng)方式的差異，這種差異在類似的情景中不斷出現(xiàn)，有一定的穩(wěn)定性，以致習(xí)慣化，便形成獨(dú)特的性格特征，其中有社會(huì)型性格：表現(xiàn)為師生交融，與家長的合作，同各年級、各學(xué)科的配合，教學(xué)管理的多樣化，形成活躍、友好、樂于助人，重視愛，有奉獻(xiàn)精神，易合作、合群等性格特征；文藝型、審美型性格：知識(shí)的傳播，需要不斷發(fā)掘萬物之美，弘揚(yáng)人類的創(chuàng)造精神，因此，始終處于熱情、飽滿、振奮的良好狀態(tài)，具有感情豐富、想象力強(qiáng)、富有創(chuàng)造力、追求美、自我完善等性格特征；教師性格類型中缺乏理論型、理智型特征，對理論體系、邏輯變化、把握事物本質(zhì)、分析、思維等不夠深刻，以上是遠(yuǎn)程師范教育培養(yǎng)對象的性格分析，這是一個(gè)由不成熟逐漸趨于成熟的自覺群體，又是一個(gè)富有創(chuàng)造力的群體，他們具有積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，有著渴望學(xué)習(xí)、繼續(xù)發(fā)展、不斷完善自我的迫切愿望，他們希望在已有的理論基礎(chǔ)上注入新的內(nèi)涵，全面、深入地探索先進(jìn)科學(xué)的教育思想和教育理論，不滿足于一個(gè)定義、一種答案。

　　遠(yuǎn)程師范教育對象個(gè)性特征還表現(xiàn)在氣質(zhì)上差異，氣質(zhì)是人心理活動(dòng)的穩(wěn)定的動(dòng)力特征，它影響人活動(dòng)的一切方面，反映一個(gè)人在獲取他的目標(biāo)時(shí)如何行動(dòng)的特質(zhì)，決定一個(gè)人的一般風(fēng)格和節(jié)奏，使其整個(gè)心理活動(dòng)都涂上個(gè)人獨(dú)特的色彩，氣質(zhì)與人的大腦皮層、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌腺等整個(gè)身體組織密切相連，具有穩(wěn)定性，也可在生活和教育條件下發(fā)生緩慢的變化。當(dāng)代美國教學(xué)設(shè)計(jì)理論家羅伯特M加涅（Robert Mills Gagne）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人類素質(zhì)或才能的一種變化，教育的目的是根據(jù)受教育者的生理、心理素質(zhì)的基礎(chǔ)和特點(diǎn)的差異，實(shí)施教育以提高其政治素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、生活素質(zhì)。教師氣質(zhì)類型以多血質(zhì)為主，其高級神經(jīng)活動(dòng)類型由神經(jīng)過程的強(qiáng)度、平衡性、靈活性等三個(gè)基本特性組成，表現(xiàn)為活潑型即神經(jīng)過程強(qiáng)度大，情緒興奮性高而且外部表現(xiàn)明顯，對新信息、新刺激反應(yīng)迅速靈敏，興奮過程和抑制過程強(qiáng)，并且二者容易轉(zhuǎn)化，有良好的自制力和平衡能力，容易適應(yīng)新環(huán)境，具有可塑性和外向性，在課堂上獨(dú)立教學(xué)活動(dòng)，形成自覺、自主的個(gè)性特征，從眾行為少。

　　在個(gè)性特征中，能力是其中一個(gè)重要部分，是人們成功完成某種活動(dòng)的必要條件，分析遠(yuǎn)程師范教育對象的能力類型、發(fā)展水平是實(shí)施個(gè)性化教育的重要依據(jù)，教師能力類型多為組織能力、言語表達(dá)能力、繪畫音樂方面的'特殊能力等，組織型能力表現(xiàn)對書本教材的組織能力、對班級領(lǐng)導(dǎo)管理能力；言語表達(dá)能力表現(xiàn)在言語形象生動(dòng)，邏輯嚴(yán)密，精練準(zhǔn)確，教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)教師綜合能力的提高，教師能力類型豐富多彩，水平差異因教齡、年齡、性別、地域的不同，呈現(xiàn)出不同的層次，存在博而不精，缺乏系統(tǒng)完整性的問題，傳統(tǒng)師范教育以基礎(chǔ)學(xué)科為稱準(zhǔn)劃分能力類型，將培養(yǎng)對象簡單化、灌注化，遠(yuǎn)程師范教育專業(yè)設(shè)置不是為了鑄造標(biāo)準(zhǔn)件，應(yīng)該是為每一位學(xué)生量身定制，使其成為社會(huì)發(fā)展所需要的全人教師，并能在其一生中持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。

　　個(gè)性化教育不僅依照教育對象的身心素質(zhì)特征，更體現(xiàn)個(gè)體在受教育過程中的主體性與創(chuàng)造性，主體性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有鮮明的個(gè)性，善于獨(dú)立思考有主見，有韌性，有活力。創(chuàng)造性集中體現(xiàn)為求新求異，質(zhì)疑問難，敢于批判，開拓進(jìn)取。在遠(yuǎn)程師范教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化教育有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，遠(yuǎn)程教育開放、靈活、獨(dú)立、自主的優(yōu)勢，為學(xué)生量身定制專業(yè)類型、教育計(jì)劃、學(xué)科配置，在教學(xué)組織上，學(xué)生自覺、主動(dòng)地、積極地參與其中，實(shí)現(xiàn)主體性和創(chuàng)造性的全面發(fā)展。

二、遠(yuǎn)程師范教育如何實(shí)現(xiàn)師范教育個(gè)性化

　　1.以學(xué)生需要開設(shè)專業(yè)，配置課程，教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化。遠(yuǎn)程師范教育具備開放性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主性特征。加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)思想提倡為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)，開放教育的意義在于向?qū)W生打開所有的知識(shí)大門，提供一切可能的外部條件，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要是個(gè)性心理的根本，學(xué)習(xí)需要是提高學(xué)習(xí)情緒，端正學(xué)習(xí)態(tài)度的中介，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的基礎(chǔ)，遠(yuǎn)程師范教育課程配置以滿足學(xué)生需要為依據(jù)，主要包括：

　　（1）知識(shí)學(xué)習(xí)。獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基本要求，社會(huì)不斷發(fā)展，知識(shí)不斷更新，教師應(yīng)當(dāng)在第一時(shí)間獲取新知識(shí)學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)，遠(yuǎn)師范教育的課程設(shè)置必須涉及人類知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的廣泛領(lǐng)域，與師范生的日常生活密切相關(guān)。應(yīng)將師范生的社會(huì)背景與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合，突破傳統(tǒng)的框架，因時(shí)、因地、因人設(shè)置課程，以更加靈活多樣、豐富多彩的內(nèi)容滿足學(xué)生的不同需要。例如，一名處在邊遠(yuǎn)山區(qū)的教師工作、生活環(huán)境惡劣，一天進(jìn)行三個(gè)不同年級、不同課程的教學(xué)，學(xué)生人數(shù)不多，但年齡差異大，居住地分散，教師除了教學(xué)工作，還要負(fù)責(zé)學(xué)生的生活起居，課堂上是教師下課后又是學(xué)校的校長、學(xué)生的家長。面對物資匱乏的環(huán)境，他們要學(xué)會(huì)利用當(dāng)?shù)赜邢薜臈l件因陋就簡創(chuàng)建教育環(huán)境和教學(xué)工具，如利用農(nóng)作物的種類、形狀進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，在大自然中讓學(xué)生感受科學(xué)的價(jià)值、文學(xué)藝術(shù)的魅力。在中國廣大的農(nóng)村，對一名教師的知識(shí)能力的需求是多方面、多層次、多角度的，西北邊疆教師與東部海島教師的生活、工作的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有很大差異。所以師范生不僅僅希望獲得學(xué)歷證書，更需要獲得對他們的生活工作有價(jià)值的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，遠(yuǎn)程師范教育的課程內(nèi)容是建立在全球知識(shí)資源基礎(chǔ)上的，可以隨時(shí)隨地提供學(xué)生需要的知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)工作生活經(jīng)驗(yàn)；教師將不同類型的知識(shí)理論結(jié)合學(xué)生需要合理配置，通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)傳授給學(xué)生，并在學(xué)生的反饋中及時(shí)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)最優(yōu)化的指導(dǎo)。教育不僅要適時(shí)，更要發(fā)展，在世界多極化、知識(shí)多元化時(shí)期，重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變教育觀念是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的根本內(nèi)容，如果一個(gè)學(xué)生希望同時(shí)獲得藝術(shù)、心理學(xué)、歷史學(xué)科的教育，可以向遠(yuǎn)程師范教育中心提出申請，教育中心依據(jù)其提供的基礎(chǔ)條件和要求，制訂教育計(jì)劃，教學(xué)方案，配置輔導(dǎo)教師，提供合適的教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)其探索和發(fā)展。