關于《青海高原一株柳》的資料教學小記
《青海高原一株柳教學》簡記
這是一篇喻理于物（借物喻理）的散文。作者以優美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，贊揚了柳樹偉大的生命力。文章始終圍繞“這是一株神奇的柳樹，一株神奇到令我望而生畏的柳樹”一句構架全文。而全文結構緊密，多處詞句存在有緊密的內部聯系，在教學中，如何有效進行切割、重組、勾連是設計教學的一個重難點。
我對課文內容進行了切割重組，以期實現合理勾連，突出教學重點，把握文本深度含義。
即由課文第中心句開始，直接進入課文語言文字中，不作任何導入。然后淺層觸摸這株柳樹——學習課文第五自然段，從外表上來理解這株柳樹與眾不同之處。在教學設計中，我首先出示課文中心句“這是一株神奇的柳樹，一株神奇到令我望而生畏的柳樹”讓學生找出這個中心句的關鍵詞，弄清作者要表達的中心意思是什么。然后反問學生，如些常見而平凡的`柳樹，有什么神奇的呢？甚至神奇到令作者“望而生畏”呢？帶著這個問題，走近這棵柳樹，將目光聚集到這棵柳樹的外形上來。
由課文細致的描寫，看到它“巍巍然撐立在青海高原上”，從對“撐立”一詞的深度分析理解，進一步看到這株柳樹的強大的生命力。
這株柳樹能長到“兩合抱粗”、“濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰”……這些句子能讓學生感受到柳樹生命力的旺盛，但并不能表現出“神奇”。我將課文開頭對青海高原的環境描寫勾入此處，并適當補充“青海高原海拔高、空氣稀薄、氣壓低、含氧量少。這里全年降雨稀少，有時連續兩季不下一滴雨。地面植被少，巖石裸露，增溫散熱都快，氣候惡劣，是生命的極限區乃至禁區”這些內容，幫助學生進一步認識到這株柳樹生存環境之艱險，為理解“神奇”作好鋪墊。
然后利用文中相關聯的句子組織下一步更深入的理解。即第四自然段中的“這株柳樹怎么會生長壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景？”有效利用文本語言資源把學生帶入與作者相同的疑惑與猜測之中，通過對第六、七自然段的學習，及與第八自然段的簡明對比，進而深切感受“這是一株神奇的柳樹，一株神奇到令我望而生畏的柳樹”。
……
文章所有的描寫都是為了說理服務的，我在教學到最后時，以一句“你不覺得作者似乎有意在說什么嗎？（或你覺得作者這僅是在寫一株柳樹嗎）”為誘導，引導學生領會“借物喻理”的寫作手法。在文中，“襯托”、“反襯”的寫作方法也作了適當注釋。
對課文進行切割重組后的自然段教學順序為：1、2——5——3、4——6、7——8（簡略，作為過渡）——9。
本文教學內容多，教學時間緊，沒有充足的時間在課堂上給學生反復讀，所以在教學前要組織學生利用早讀或其它時間充分朗讀，不然，教學效果可能會打折不少。
【關于《青海高原一株柳》的資料教學小記】相關文章：
本文來源：http://www.nvnqwx.com/shiti/4078371.htm