論小學(xué)語文試卷評講策略介紹
論小學(xué)語文試卷評講的有效策略
摘 要 本論文實(shí)質(zhì)性地分析了小學(xué)語文試卷評講的重要性，提出了幾個(gè)試卷評講課中運(yùn)用的策略，并用實(shí)例說明這些策略的有效性。論文認(rèn)為，小學(xué)語文試卷評講如果運(yùn)用了有效的策略，就能反饋教學(xué)成敗，從某一個(gè)角度上看，也是對教師教學(xué)效果的反思過程，是對教與學(xué)的及時(shí)反饋。論文還提出了一些實(shí)施小學(xué)語文試卷評講時(shí)應(yīng)該注意的問題，借此引發(fā)同行對該問題進(jìn)一步的研究。
語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
試卷作為教與學(xué)展示的操作平臺，而試卷分析、評講則能反饋教學(xué)成敗，是對學(xué)生查漏補(bǔ)缺的不可缺少的環(huán)節(jié)。其實(shí)，從某一個(gè)角度上看，這也是對教師教學(xué)效果的反思過程，是對教與學(xué)的及時(shí)反饋。有鑒于此，如果老師對其不重視，不去深入地探討有效的方法，上課拿起試卷漫無目的地講，一節(jié)課下來，講到哪，算到哪，那么對學(xué)生而言，聽著聽著，他們的心思就不在課堂上了。所以，課堂試卷的評講需要?jiǎng)?chuàng)新，需要尋找一些有效的策略。
一、小學(xué)語文試卷評講的有效策略
1.分析試卷
要做到語文試卷的有效評講，教師在試卷考評后，應(yīng)對全班的試卷進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的分析，做到心中有數(shù)，紊而不亂，這非常重要，是實(shí)施試卷評講有效策略的前提。我們可以采用列表法、記號法、圖示法等進(jìn)行整理、分析。以下是我通常使用的試卷分析表：
試卷分析后，老師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生到底在哪一方面的能力出現(xiàn)問題，對哪一方面的知識掌握得不夠牢固。如上表的統(tǒng)計(jì)，第九題全班的得分率較低，老師對錯(cuò)誤題型進(jìn)行歸納，挖掘出錯(cuò)誤的根源。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生評講，會(huì)使他們茅塞頓開，收到事半功倍的效果。
2.化零為整
化零為整的含義，主席在《抗日游擊戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》第四章中有這樣的.解釋：“集中使用兵力，即所謂‘化零為整’的辦法，多半是在敵人進(jìn)攻之時(shí)為了消滅敵人而采取的。”化零為整把零散的部分集中為一個(gè)整體。
試卷講評課不能從頭到尾面面俱全、按部就班地講，而應(yīng)有選擇，有側(cè)重，注意有效整合，才能全面提升。否則既浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間，又難有成效。所以，我們不妨借鑒化零為整的策略。對此，教師要在閱卷后，分析全班的各得分項(xiàng)，找出存在的共性問題，再結(jié)合學(xué)生的答題診斷清楚出錯(cuò)的癥結(jié)，把握住哪些題目學(xué)生錯(cuò)得多，哪些錯(cuò)得少，錯(cuò)的原因是什么，學(xué)生需要彌補(bǔ)的是什么，等等。
這種策略運(yùn)用在低年段的學(xué)生課堂，老師要幫助孩子們將錯(cuò)誤的零碎知識科學(xué)地歸納為幾個(gè)大類。如小學(xué)語文二年級的試卷，孩子們遇到的以下這種題目：
一、走進(jìn)詞語天地。
1.按要求寫一寫：
（1）加一加，變成新字再組詞。
商（滴）（水滴） 因（ ）（ ） 失（ ）（ ）
（2）換一換，變成新字再組詞。
綿（棉）（棉花） 逃（ ）（ ） 鉤（ ）（ ）
（3）一字組多詞。
腦（ ）（ ） 靜（ ）（ ）
2.我的發(fā)現(xiàn)。
（美好）的春光 一（件）衣服 （胖乎乎） （高高興興）
（ ）的陽光 一（ ）玫瑰 （ ） （ ）
3.選詞填空。
常常 往常
（1）列寧（ ）請養(yǎng)蜂的人來談天。
（2）（ ）派去找他的人不在，列寧只好親自去找。
（3）校車（ ）都是一個(gè)男司機(jī)的，但最近卻（ ）由一個(gè)女司機(jī)開。
對這種題目，他們是不容易答好的。除了平時(shí)注意要求學(xué)生積累詞語外，還要教會(huì)孩子們做題時(shí)一定要細(xì)心：首先是審清楚題目，看明白例子；然后盡量選擇自己學(xué)過的，課本中出現(xiàn)過的詞語來作答，盡量避免因?yàn)椴粫?huì)做而失分；最后是讀一讀，運(yùn)用積累的詞義去檢查自己是否正確。在進(jìn)行試卷評講時(shí)，我把幾個(gè)小題目歸納為“詞語”這一個(gè)大類，在課堂上給出一些時(shí)間讓學(xué)生自己去尋找，自己去更正答案。只有通過自己找出的答案，他們會(huì)記憶更牢固。所以，當(dāng)遇到這種情況時(shí)，我會(huì)舍得讓他們在課堂上花時(shí)間查書，讓他們再一次重溫書本。一些重要的語句，如第2、3小題，特別是第3小題，兩個(gè)詞語的詞義學(xué)生很容易混淆，要運(yùn)用到語句中才能分辨，故此，我反復(fù)讓他們在課堂上誦讀。講、讀、聽、寫結(jié)合，學(xué)生也就沒有那么累了。一張?jiān)嚲恚覝?zhǔn)了重難點(diǎn)，把零碎的知識歸納成一個(gè)整體來評講，上課時(shí)能夠做到難做的重點(diǎn)講，會(huì)做的順手拈來，學(xué)生學(xué)得輕松了，我也不用大講特講了，大家都樂得輕松。這種有意識的讓學(xué)生對試卷的知識能力點(diǎn)進(jìn)行分類歸納，學(xué)生歸納的過程實(shí)際上就是對所學(xué)知識進(jìn)一步梳理的過程，學(xué)生在梳理的過程中“知其所以然”“明白考我什么”，由埋頭做題轉(zhuǎn)變?yōu)閷徱暣痤}，使每一次講評都能起到鞏固知識的目的。每道題按原題講完后，教師要把原題進(jìn)行變化，同學(xué)們一起進(jìn)行解題小結(jié)和反思，即對某個(gè)知識從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度進(jìn)行合理的發(fā)散延伸，引發(fā)設(shè)題解題的積極性，拓展學(xué)生思維的空間。
3.以說導(dǎo)講
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。心理學(xué)家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認(rèn)識它；興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識并趨向某種事物特有的意向，是個(gè)體主觀能動(dòng)性的一種體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。評講試卷時(shí)，我們要滿足學(xué)生的自我感受，滿足孩子們表現(xiàn)的欲望，讓這種欲望在評講試卷的過程中不斷地提高學(xué)生的興趣。針對這個(gè)策略，我的做法是：
（1）我準(zhǔn)備說
試卷評講課的導(dǎo)入：同學(xué)們，剛剛大家已經(jīng)拿到了上周四我們進(jìn)行的第六單元的練習(xí)卷。這張?jiān)嚲淼目傮w水平與上張?jiān)嚲硐啾龋瑢W(xué)們的基礎(chǔ)題有所進(jìn)步。但在選詞填空和照樣子，寫詞語這兩項(xiàng)基本題中錯(cuò)誤率相對較高。在課外閱讀中，2、3兩題失分率較高。請同學(xué)們拿出鉛筆，先仔細(xì)瀏覽自己的試卷，看看哪些內(nèi)容是不需要評講就可以自己訂正的內(nèi)容，并且請思考一下現(xiàn)在會(huì)做的原因。同時(shí)，在仍然不明白的題目前做個(gè)記號，待會(huì)提出來，我們一起解決。希望同學(xué)們拿到試卷后先認(rèn)真閱讀自己的試卷。（十分鐘學(xué)生自查的時(shí)間）
（2）我要說
十分鐘后，教師檢查：“剛才看到同學(xué)們這么認(rèn)真地進(jìn)行自我檢查，我就知道大家都準(zhǔn)備好了。駿豪同學(xué)，請你說說你的試卷上，有哪些內(nèi)容是不需要評講就可以自己訂正的。”
李駿豪：老師，第三題的第3小題我自己訂正了。
老師：“也就是說，這張卷子上的第三題的第3小題，你的個(gè)人能力是可以得到分?jǐn)?shù)的。你有沒有找到其中失分的原因？亡羊補(bǔ)牢，那你找到的應(yīng)對這個(gè)錯(cuò)誤的方法是？”
李駿豪：“我是做題時(shí)太粗心了，把幾個(gè)同音字混淆了。告訴大家可要注意分清晰是清晰，淅是淅淅，絞是絞盡腦汁，狡是狡猾。”
老師：“說的真好，謝謝你！請洪俊同學(xué)說說吧！”
張洪俊：“請大家?guī)臀以u一評，閱讀題的題目我錯(cuò)了，現(xiàn)在我改為頑強(qiáng)的小草，對嗎？”
胡長浩：“我來幫助你，你現(xiàn)在改對了，頑強(qiáng)的，這個(gè)詞用得很好、很恰當(dāng)！”
張洪俊：“謝謝！”
老師：“兩位同學(xué)都值得表揚(yáng)！芷琪，請你說說吧！”
張芷琪：“閱讀題的第3小題，文中列舉了一個(gè)例子，是為了說明什么？我做錯(cuò)了。誰來幫幫我？”
張慧頤：“讓我來說吧，應(yīng)該是為了說明小草的頑強(qiáng)。因?yàn)檫@個(gè)實(shí)例說小草經(jīng)過暴風(fēng)雨的折磨，沒過多久，又慢慢地挺直了腰桿，所以表現(xiàn)了小草頑強(qiáng)的生命力。”
張芷琪：“謝謝你，你講得非常好，我現(xiàn)在明白了。”
老師：“還有哪位同學(xué)要說？”
……
就這樣，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，通過師生，生生之間的交流、輕輕松松地解決了試卷的重難點(diǎn)，真正達(dá)到了評講的目的。
4.小組合作
《教育理論綜合（上）》一書的第五章“新課程改革與教學(xué)改革”的第一節(jié)“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”中提到：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。小組合作學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)是小組成員進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)的展開，往往是在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和小組內(nèi)討論的，合作學(xué)習(xí)的另一種形式是在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班或全校交流。合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知有積極的意義。
為了更好地利用小組合作學(xué)習(xí)這塊資源，平時(shí)我就很刻意地讓成績好的孩子與成績不理想的孩子成為同桌，以四人為一小組，成績最好那位是小組長。講評試卷時(shí)，我首先給二十分鐘，讓孩子們進(jìn)行四人小組交流，小組長主持；然后學(xué)生與學(xué)生之間充分地討論，提出自己不明白的題目，小組內(nèi)互相講解；最后還不能解決的，由小組長做記錄，向全班交流，老師隨機(jī)訂正。
小組合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生不斷思考，不斷反省。合作學(xué)習(xí)過程中的交流與協(xié)作，能夠讓學(xué)生清楚地看到各種觀念的優(yōu)越性與不足之處，幫助學(xué)生對不同觀念做出比較，是小學(xué)語文評講課的好方法。
二、小學(xué)語文試卷評講注意的問題
首先，我們要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對試卷進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，有針對性地評析，切忌盲目。
其次，在評講的過程中避免對學(xué)生使用過激的語言，不能因?yàn)閷W(xué)生的一次失誤，就責(zé)罵他們。相反，應(yīng)該對考得不好的同學(xué)多關(guān)注，多鼓勵(lì)，更要用獎(jiǎng)勵(lì)的方法，讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去提問，找到自己的錯(cuò)誤原因。
再次，老師盡量不要一講到底，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，多讓孩子們合作、交流，有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，分享彼此的觀點(diǎn)。
總之，教無定法，我們要合理地、綜合地、有效地利用現(xiàn)有的各種教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生積極參與主動(dòng)學(xué)習(xí)，就能達(dá)到試卷評講的最佳效果。
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