語文試卷評講八法

　　《語文課程規(guī)范》在評價建設(shè)中建議指出：語文課程評價的目的不只是為了考察同學(xué)達到學(xué)習(xí)目標的程度，更是為了檢驗和改進同學(xué)的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進同學(xué)的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。

　　試卷作為教與學(xué)展示的操作平臺，而試卷分析則是反饋教學(xué)成敗的不可缺少的環(huán)節(jié)，長期以來，我在試卷講評經(jīng)常采用如下方法：

　　一、知識歸類法

　　每一次考試，每一張試卷，都是對同學(xué)某一階段學(xué)習(xí)的檢測，因此我們在評講試卷時，有意識地讓同學(xué)對試卷的知識能力點進行分類歸納，同學(xué)歸納的過程實際上就是對所學(xué)知識進一步梳理的過程，同學(xué)在梳理的過程中“知其所以然”、“明白考我什么”，由埋頭做題轉(zhuǎn)變?yōu)閷徱暣痤}，使每一次講評都能起到鞏固知識的目的。

　　二、錯題更正法

　　在發(fā)下試卷的時候，告訴同學(xué)，我們這一次先不講評，而是先獨立自主地把做錯的題重新改正過來，假如能夠通過第二次做對，我同樣給他加分，這樣極大地調(diào)動了同學(xué)更正試卷的積極性，同時又增添了局部考試沒有做好的同學(xué)的自信心。

　　三、小組互評法

　　每次考試都會有些同學(xué)考得較好，有些同學(xué)考的不理想，我在講評試卷時，把同學(xué)按分數(shù)優(yōu)中差分成小組，這樣，在試卷中出錯的同學(xué)在做對的同學(xué)的啟發(fā)和講解下就能夠理解和找到正確答案，無須老師多講。

　　四、甄別答案法

　　其實在每次語文考試中，同學(xué)們看到自身的答案不一定就能認可得分，往往是不同同學(xué)的答案不同，得分往往是一樣的，或者同學(xué)們認為的答案相近，得分卻不一樣，這就要求老師引導(dǎo)同學(xué)甄別不同的答案，讓同學(xué)覺得給分有理，扣分有據(jù)。我經(jīng)常把同學(xué)爭議較大的答案集中在一起，印發(fā)給同學(xué)，或者讓同學(xué)把自身的答案朝在黑板上，然后和同學(xué)一起來分析，甄別。不只找到了正確答案，還找到評價正確答案的方法。

　　五、找出依據(jù)法

　　試卷的命題目的是為了檢測同學(xué)對所學(xué)知識的掌握程度和能力形成情況，命題者就必需依據(jù)課文內(nèi)容和考綱要求，選擇出卷。這就是我們常說的選文在課外，根在課內(nèi)。為了讓同學(xué)明白這一點，我經(jīng)常讓同學(xué)依據(jù)試卷，找出課內(nèi)的根。長期如此，不只提高了試卷評講效果，對同學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性也會有很大的提高。

　　六、突破難點法

　　每一次講解試卷都會遇到這樣一些情況，題目做對了的同學(xué)認為再講是浪費時間，做錯了的同學(xué)對答案后也豁然開朗，也不用心聽講，只有一小局部實在不懂的同學(xué)才認真的聽，而且有時講得很快他們還沒有理解。一份試卷講下來，收效甚微。鑒于此，我只對班上錯誤較多且難度較大的題目仔細講解，這樣既解決了問題，又提高了效率。

　　七、閱讀比較法

　　在試卷講評的過程中我們發(fā)現(xiàn)同學(xué)很容易犯同樣或類似的錯誤，那么就要求我們教師能把這些同類問題歸納一起給同學(xué)講評，使他們?nèi)跁炌ǎ莆疹愃茊栴}的規(guī)律。

　　八、舉一反三法

　　一套試卷雖然是出題者立足課本，依據(jù)考綱，精心選題，但是由于卷面和容量的限制，不可能將所學(xué)的知識和能力點面面俱到，這就要求我們教師在講評試卷時能夠根據(jù)試卷內(nèi)容和同學(xué)反映的情況舉一反三，舉一反三，達到做一題而知一類的目的，既減輕了師生的負擔(dān)，又提高了效率。

　　今天，考試依然是評價同學(xué)學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，我們應(yīng)該根據(jù)同學(xué)的實際情況，選擇不同的方法，讓同學(xué)掌握知識，形成能力，開拓視野，提高應(yīng)考能力，從而達到促進同學(xué)的發(fā)展的目的。