考試之前復習的話，會考的更好哦!下面，小編為大家分享高等教育學試題及答案，希望對大家有所幫助!

一、 填空題 (10選7，每題1分)

　　1. 教育者應當使受教育者的(身心)獲得健康發展。

　　2. 高等教育與普通中等教育相比其性質是(專業)教育。

　　3. 社會(政治制度)決定高等教育的領導權。

　　4. 教育方針以(培養目標)為主要的核心的內容。

　　5. 培養高級專門人才的基本途徑是(課堂教學)。

　　6. 強調教學內容綜合性的教育模式是(通才教育)。

　　7. 高等學校中(教學大綱)是學科教學的指導文件。

　　8. (培養高級專門人才)是高等學校教師的主要任務。

　　9. 高等學校教育工作的中心環節是(教學)工作。

　　10.大學生通過(社會實踐)途徑將理論知識轉化為實際工作體驗。

二、 選擇題(10選4，每題2分)

　　1. 高等學校既培養學術型專業人才，又培養( C )。

　　A . 紅又專人才

　　B . 理論人才

　　C . 職業型人才

　　D . 技術型人才

　　2. 高等教育與人類文化的關系是( D )。

　　A . 人類文化制約高等教育

　　B . 文化深刻影響高等教育

　　C . 高等教育決定文化

　　D . 互相包容的內在聯系

　　3. 高等教育的目的具有不可測性是指( B )。

　　A . 高等教育培養目標

　　B . 高等教育目的只是抽象概括的教育理想

　　C . 高等教育社會活動目的

　　D . 高等教育科學研究目的

　　4. 高等教育強調傳授知識與( B )相統一。

　　A . 政治思想教育

　　B . 培養能力

　　C . 素質提高

　　D . 確立共產主義世界觀

　　5. 學分制的主要缺點之一是( B )。

　　A . 不利于學生發揮特長

　　B . 容易造成教學秩序混亂

　　C . 靈活性差

　　D . 不利于教師發揮特長

　　6. 中國高等學校實( C )。

　　A . 通才教育

　　B . 通才教育與專才教育融合

　　C . 通才教育與專才教育結合

　　D . 專才教育

　　7. 我國高等教育總體發展處于( A )階段。

　　A . 大眾化發展

　　B . 英才教育發展

　　C . 英才教育發展為大眾化

　　D . 英才教育向大眾化轉變

　　8. ( C )在高等學校的社會職能體系中處于中心地位。

　　A . 搞好宣傳

　　B . 發展校園文化

　　C . 培養專門人才

　　D . 發展科學

　　9. 高等學校實施全面發展教育的最基本的途徑是( A )。

　　A . 教學

　　B . 發展素質

　　C . 科研訓練

　　D . 生產勞動

　　10.高等學校教師只有( C )才能在本學科領域處于領先地位。

　　A . 社會活動頻繁

　　B . 人際關系好

　　C . 科研成果處于本學科前沿

　　D . 教學成績突出

三、名詞解釋 (每題4分，15選3。)

　　1. 高等教育 ——高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養 各類高級專門人才的社會活動。P5

　　2. 我國的教育方針 —— 教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動 相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人。P31

　　3. 教育方針的基本內容 —— 教育方針是國家在一定歷史時期，根據社會政治經

　　濟發展的需要和基本的國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。教育方針的基本內容包括三個方面：教育發展的指導思想;教育的培養目標;實施的途徑。P29

　　4. 教育目的 —— 教育目的是指把受教育者培養成為一定社會所需要的人的基 本要求，它規定了所要培養的人的基本規格和質量要求。P31

　　5. 通才教育(與專才教育比較) —— 相對于專才教育而言，通才教育是一種通

　　識教育，其目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問，有高級思維，能自我激勵，自我發展的人才。它實行的是一種博雅教育，注重理智的培養和情感的陶冶。通才教育具有四個特征：(1)知識的基礎性和經典性;(2)內容的綜合性和廣泛性;(3)教育形式的多樣性和靈活性;(4)過分通博，學科的深入發展受影響。P64

　　6. 大眾高等教育(與英才教育比較) —— 高等教育中的英才教育與大眾教育，

　　是指高等教育發展史上的兩個不同發展階段或兩種不同教育模式。二者在教育目的、對象、規模上存在明顯區別。最主要的區別是在受教育者的面的寬窄上。英才高等教育是面向少數人的，規模較小，目的是培養少數治國精英;而大眾高等教育則是面向社會大眾的，受教育者分布廣泛，使更多的人特別是工農大眾子女也可以上大學。教育規模擴展，以高等教育的層次、種類和形式的多樣化為特征。教育目的主要是培養國家所需要的各行各業的建設人才，也包括一部分未來的國家管理人員。P69

　　7. 課程 —— 狹義的課程是指被列入教學計劃的各門學科，及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和。廣義的課程則是指學校有計劃地為引到學生獲得預期的學習結果而付出的綜合性的一切努力。廣義的課程突破了以課堂、教材和教師為中心的界線，使教育活動克服了以學科、智育為轉移的唯理性模式的束縛，在更廣闊的范圍內選擇教學內容。P235

　　8. 教學計劃 —— 教學計劃是按照高等學校培養目標制定的指導教與學活動的

　　規范性文件，它體現了社會對某一種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。教學計劃包括專業培養目標、學習年限(學分總計)、課程設置及其主要的教學形式和學時(學分)的分學期分配。P240

　　9. 教學大綱 —— 教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該

　　學科的主要內容的教學指導文件。它根據教學計劃，規定每個學生必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能，也規定了教學進度和教學方法的基本要求。P242

　　10.教材 —— 教材也稱教科書，是教學的主要依據，它是闡述教學內容的專用 書籍，是教學大綱的具體化。教材的基本構成包括目錄、正文、作業、實驗、圖 表、附錄、索引和注釋。正文是教材的主要部分。P245

　　11.班級授課制 —— 班級授課制也稱班級教學制，是將學生按大致相同的年齡 和知識程度編成班級，教師根據各門學科的教學大綱規定的教學內容和固定的教 學時間表，面對由一定數量學生組成的班級進行教學的教學組織形式。P253

　　12.學分制 —— 學分制是與學年制不同的教學管理制度，是計算學生學習進程

　　或學習分量的一種方法、手段或尺度。一般是將學生畢業時應掌握的知識、能力的總體分解成各“小單元”，并分別確定為必修與選修兩大類，規定每門課程的學分和取得該專業畢業應修滿的總學分，作為學生畢業或獲得學位的業務標準。P263

　　13.教學和教學過程 —— 教學是學校實現培養人才的基本途徑，它是由教師、

　　學生、教學內容、教學媒介(包括教學方法和教學手段等)構成的系統，是教師和學生在教學系統中通過媒介進行的傳遞信息的雙邊活動。

　　教學活動作為一種動態過程而展開就稱為教學過程。教學過程是學生在教師

　　的引到下，系統學習科學文化基礎知識和掌握基本技能，同時發展智力和體力，樹立辨證唯物主義世界觀和社會主義道德品質的過程。因此，教學過程本質上是教師指導下學生個體的認識過程和發展過程。教學過程有三個特點：其一，師生共同參與的過程。其二，學生系統地學習間接知識的過程;其三，教學過程是師生間知識傳授的過程，又是學生世界觀、價值觀、道德品質、心理素質形成的過程。P218-219

　　14.教學原則 —— 教學原則是依據已發現的教學規律和一定的教育目的，對教 師和教育工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。P226

　　15.學制 —— 學制是指一個國家的各級各類學校的系統，它包括：有哪些種類

　　的學校，這些學校由誰來主辦和管理，學校的性質和任務是什么，實際的入學條件、修業年限以及各級各類學校的關系如何等等。P85