昨天把第六單元的檢測(cè)題小測(cè)了一下，本來(lái)以為學(xué)了這么長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生也學(xué)的很投入，應(yīng)該掌握的很扎實(shí)才對(duì)，結(jié)果，是令人大跌眼鏡。

　　為什么把主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生了，學(xué)生也講的頗有道理了，看似也很到位了，為何卻出現(xiàn)了這種令人匪夷所思的局面呢？靜下心來(lái)細(xì)細(xì)分析，原因應(yīng)該在以下幾方面。

　　一、過(guò)猶不及。現(xiàn)在進(jìn)行課改，小組合作學(xué)習(xí)正在如火如荼的進(jìn)行，而放手給學(xué)生，讓學(xué)生展示，甚至讓學(xué)生代替老師來(lái)講解，誠(chéng)然，這樣以來(lái)學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了滿足，表現(xiàn)力也得到了提升，老師甚至為了與課改合拍，而“大膽”放手，自己成了看客，可是我們?cè)诜攀值耐瑫r(shí)忘卻了“教學(xué)相長(zhǎng)”，忘卻了教學(xué)不是單方面的活動(dòng)，在我們強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生，反對(duì)滿堂灌的同時(shí)，卻又走向了另外一個(gè)極端：把老師置身于課堂之外！在學(xué)生沒(méi)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練的時(shí)候，在這種養(yǎng)成習(xí)慣還沒(méi)有形成的時(shí)候，在學(xué)生還沒(méi)有真正有這種能力的時(shí)候，就貿(mào)然的把教師置身事外是否太過(guò)武斷？“術(shù)業(yè)有專攻”方可為師也，任何的矯枉過(guò)正，都是拔苗助長(zhǎng)，過(guò)猶不及啊！大躍進(jìn)的虧我們還要再吃一次？

　　二、指導(dǎo)不到位。我們看到其他成功的學(xué)校由學(xué)生來(lái)講解便天真的以為，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)一躍千丈并且持久不衰，教師就只有乖乖的放手，默默的做綠葉，可是我們忽略了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：學(xué)生就是學(xué)生，也許這種新鮮會(huì)一時(shí)給他們刺激，讓他們看似活躍，看似投入，但是這種活躍與投入到底能持續(xù)多久，到底會(huì)有多少學(xué)生能堅(jiān)持到底，不可否認(rèn)柏拉圖是名師，可是能夠?qū)⑺κ诌@個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作堅(jiān)持下來(lái)的不就只有一個(gè)亞里士多德嗎？在學(xué)生的自制力與判斷力還有組織能力，影響力都不夠吸引大多數(shù)學(xué)生的情況下，如果教師再為了這種所謂的“放手”而跟不上指導(dǎo)，這種看似熱鬧、看似民主、看似將課堂與時(shí)間還給學(xué)生的課堂最終換來(lái)的是慘重的失敗！