【熱門】說課稿模板合集六篇

　　作為一位杰出的教職工，通常會被要求編寫說課稿，是說課取得成功的前提。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編整理的說課稿6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

說課稿 篇1

　　一、說教材

　　《白楊》是人教版第十冊第一單元第一課。這是一篇精讀課文，文章以白楊為線索寫了在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊熱情謳歌了邊疆建設者服從祖國的需要，扎根邊疆，建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。作者文筆清新流暢，人物描寫生動。對父子三人進行了語言描寫和神態刻畫，在心理描寫上則是非常含蓄，沒有過多直接的敘述，而是以神傳情，意境深遠，通過神態的變化來感情的波瀾選編這篇課文，一是讓學生繼續學習把握課文主要內容的方法，理解含義深刻的語句。二是體會課文是怎樣借物喻人。三是加深對西部的了解。本課的教學重點是通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質;難點是體會寫法，感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相通，相似之處

　　二、教學目標。

　　1、學會本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清新、撫摸”等詞語

　　2、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

　　3、抓住重點語句，聯系上下文體會白楊的特點和爸爸的心愿。

　　4、體會借物喻人的寫法。

　　三、教學設想

　　圍繞本課的教學目標，緊扣課標的訓練重點，體現以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的教學思想。精心創設情境，通過師生、生生互動，讓學生帶疑讀書。以文本為載體引導學生抓住關鍵詞句、潛心會文、披文入情，既積累豐富的語言又感悟高尚的思想感情。

　　教法上：采用以讀促學的方法，利用電教、討論、合作等手段讓學生在輕松、愉悅的環境中解文悟情以此激發學生學習的興趣，調動學生學習的主動型、積極性，使他們更好地深入地把握課文的內容。

　　學法上：引導學生采用“自讀、自悟、合作探究”的學習方式，以讀、畫、說等方法，調動學生的多種感官參與學習過程。培養學生學習語文的能力，促進學生的主動發展。

　四、教學程序

　　〈一〉談話激趣

　　1、師：在廣袤的大西部生長著一種生命力極其，頑強的樹，你們知道這是什么樹嗎?(板書課題)

　　2、交流課前收集的有關白楊樹的資料。

　　興趣是誘發學生學習動機的強大動力。課始通過師生的談話，激發學生了解白楊樹的興趣，做好學文的情感鋪墊。

　　〈二〉初讀課文、理清思路。

　　1、選擇自己喜歡的方式讀課文，要求：

　　把課文讀通、讀順，畫出不理解或不會讀的字詞。

　　思考：課文按什么順序寫?寫了什么事?

　　《語文課程標準》指出：語文教學要尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的方式來閱讀。因此本環節讓學生自己選擇自己喜歡的方式把課文讀通、讀順，理清文路為下一步的學習埋下伏筆。

　　〈三〉細讀課文、體會情感。

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪。因此本環節我是這樣設計：

　　1、默讀課文畫出直接描寫白楊樹特點的句子。

　　2、把所畫的句子多讀幾遍體會白楊樹的特點。

　　根據學生的回答相機板書：不擇環境、不懼災害、茁壯成長

　　3、(播放課件)這里常年干旱，經常有沙塵暴出現，風沙一起遮天蔽日，可就在這大戈壁上卻有一點新綠，那就是高大挺秀的白楊。再讀爸爸的介紹。用“不管…不管…總是…”想像白楊還可能在什么地方生長。

　　4、指導分角色朗讀。(讀出孩子的天真稚氣，爸爸嚴肅中不失親切和語重心長的語氣。)

　　〈四〉品詞析句，體會人物的特點。

　　《語文課程標準》指出：要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此教學時我讓學生以小組為單位學習、討論：爸爸和白楊有什么相似之處?爸爸只是在說白楊嗎?爸爸沉思些什么，為什么嘴角會露出微笑?找出課文的有關詞句加以體會。(根據學生的回答相機板書：服從祖國建設的需要扎根邊疆，建設邊疆)并小結：爸爸贊美白楊樹，實際也是在贊美千千萬萬像白楊一樣扎根邊疆，建設邊疆的工作者。從而領悟借物喻人、托物言志的寫法。

　　〈五〉朗讀課文、升華情感。

　　讓學生在解文悟情之后再回歸整體，有感情地朗讀課文。在朗讀中增加積累、發展語感、加深領悟邊疆建設者服從祖國建設的需要扎根邊疆，建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。并使這種情感在朗讀中得以升華。

　　〈六〉總結課文，教育學生。

　　白楊的精神可貴，邊疆建設者們的精神更可貴，他們為建設祖國奉獻自己的光和熱。老師也相信，這兒的幾十棵“小白楊”也會茁壯成長，成為有用之才，到祖國需要他的地方去，建設祖國。

　　〈七〉拓展延伸，推薦書目。

　　語文教師應注重課程資源的開發和整合，注重將課外的學習資源納入課堂。讓學生超越課堂之外，跳出教材本身去閱讀和利用一切可以利用的資料，這些對拓寬語文學習的視野有著非常重要的意義。在學習這篇課文的基礎上，讓學生閱讀詩歌《帳篷》并向學生推薦：矛盾的《白楊禮贊》，楊朔的《荔枝蜜》。

　　〈八〉說板書。

　　板書是文章內容的加工和提煉，是傳授知識和思想教育的完美結合。因此板書要體現教學的直觀性和語文教學的思想性。

　　以上就是語文網小編分享的人教版《白楊》說課稿的全部內容，此分享對于提高教師理論素養和駕馭教材的能力非常有幫助，小編祝教師朋友們工作順利!

說課稿 篇2

　　【說教材】

　　《科利亞的木匣》是人教版小學語文教材三年級上冊的一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時候從家門口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。故事生動有趣，容易引起學生共鳴。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣——挖木匣——受到啟發的順序記敘，條理清晰。描寫埋木匣、挖木匣中動作詞的妙用，這是語言上的特色。課文就是通過生活中的一件小事闡明一個道理，這是課文表達上的一個特點，要讓學生通過學習有所明白。

【說重難點】

　　課文后3個自然段是教學的重點和難點。講科利亞認真思考的過程以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。

【說教學目標】

　　1、會認3個生字，會寫13個生字，能正確讀寫“手鋸、冰鞋”等詞。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、通過具體語言了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。

　　4、學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。

【說例文理念】

　　要讓學生讀懂文本，首先教師自己讀懂文本。仔細研讀這篇課文，我覺得可以分3課時從三大板快去落實動作詞的妙用，思維能力的訓練和片斷寫作訓練。讓學生在了解課文的同時落實文中兩處通過動作詞的描述，理解科利亞當時的不同心情，了解課文的主要內容，重點是懂得作者感悟到的時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理的這一思考過程。

【說教學過程】

一、情境導入，揭題（課前布置學生帶自己小時侯的照片）

　　師：請同學們看看照片，看看同學，看看自己，發現了什么？生：我們變大了，我們在慢慢地長大，不斷地變化……師：對！不僅你們在一天天長大，很多事物都在時時刻刻變化著，請你們想一想，一年級時看到的學校與現在的學校一樣嗎？生：我們的學校變大了，變美了！師：隨著時間的變化，我們周圍的一切都在發生變化。今天，我們要學習的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個道理。板書課題，指導學習生字“匣”：讀準音，聯系木盒子記形，了解義?！祭睦砟钌钚∈轮型N藏著很深的道理。由學生熟悉的生活入手，使很深的道理易于學生接受，同時也能夠激起學生對生活現象的思考。這種導入方法自然生動，將生活和閱讀有機地結合起來，激發學生對課文濃厚的學習興趣。

二、初讀課文，整體感知

　　1、學生輕聲自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、展示朗讀：指名分段朗讀課文，及時糾正，其他同學邊聽邊思考兩個問題：課文講了一件什么事？科利亞是個怎樣的孩子？

　　3、學生嘗試幫助老師完成板書：（ ）木匣——（ ）木匣——受到（ ）

　　4、學生簡單談談你覺得科利亞是個怎樣的孩子？

　　5、引導學生質疑。

三、研讀課文，感悟語言

　　1、仔細讀讀第2小節，找出描寫科利亞埋木匣的句子讀給大家聽。

　　出示句子：他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。⑴圈一圈這句話中描寫動作的詞：放、蓋、踩、撒⑵科利亞為什么要這樣做？回讀第2小節第2句話：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。重點讀好“好玩”。⑶從這些動作詞，你覺得科利亞是個怎樣的人？

　　2、再讀讀第8小節，找出描寫科利亞挖木匣的句子讀給同學聽。出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。⑴仔細找一找，這里用得最多的是哪個字？⑵從這5個“挖”字，你又讀懂了什么？（可以說科利亞是個怎樣的人？也可以說科利亞很想找到木匣子，因為匣子里裝著他心愛的玩具。）〖例文理念通過比較，讓學生體會作者用詞準確，在具體的語言環境中怎樣適當地運用動作詞，以達到最佳效果。

四、抓住關鍵，引發思考

　　1、教師引導學生讀課文（10—12）小節，找出描寫科利亞找不道木匣之后有何反應的一個句子讀給大家聽。出示句子：科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門兒想。引導學生思考：科利亞當時在想什么？讓學生站在科利亞的角度去思考，展開討論。學生思考討論，師生總結出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（出示）A、木匣可能被法西斯挖走。B、 數步法可能不管用。C、挖的方法可能不對。D、自己的步子可能有問題。

　　2、科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢？讓學生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據。

五、細讀探究，討論排除

　　1、討論第一種可能性：⑴讀課文找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話。出示對話：伙伴們說：“也許，法西斯把你的寶貝挖走了。” 科利亞說：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？”⑵讀一讀，想一想，從他們的對話中可以找到什么依據？師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒有被發現，目標小的木匣子更不可能被發現，所以木匣一定還在。

　　2、討論第2種可能性。找出描寫媽媽埋箱子,