語文《白楊》優(yōu)秀說課稿（通用10篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就難以避免地要準備說課稿，編寫說課稿助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？下面是小編為大家收集的語文《白楊》優(yōu)秀說課稿（通用10篇），希望對大家有所幫助。

　　語文《白楊》優(yōu)秀說課稿1

　　一、說教材：

　　《白楊》是四年級下冊的一篇精讀課文，也是一篇借物喻人的文章。寫了一位在新疆工作的父親回內(nèi)地接將要上小學的兩個孩子，在返途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點；同時希望自己子女也能像白楊那樣，哪里需要，就哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來歌頌扎根西部的建設者博大的胸懷。

二、說教學目標 ：

　　1、了解白楊的特點，體會爸爸服從祖國需要，扎根邊疆，建設新疆的思想感情以及他對下一代的希望。

　　2、體會本文的寫作特點并寫小練筆。

三、說教學重點：

　　通過白楊樹的外在特點，感悟其內(nèi)在的品質(zhì)。

四、說教學難點：

　　體會寫法，感悟樹的某些特點與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。

五、說教法、學法

　　學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習積極的組織者和引導者，課文教學應以學生自讀自悟、自學探究為本，大力倡導自主、合作、探究的教學理念，讓學生自己解決問題，小組合作的方式討論交流，發(fā)表自己的見解，在一種美好的境界中品味語言文字的魅力。

六、說教學流程

（一）激趣導入

　　學生了解白楊是一種極普通的樹。

（二）檢查預習

　　有小主持人檢查詞語及本課主要寫了什么？

（三）老師帶領(lǐng)學生學習課文

　　首先讓學生快速讀課文，找一找白楊有什么特點？抓住爸爸說的一段話：白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。通過讀，小組討論交流，匯報，總結(jié)出白楊有三大特點：直 、適應性強、不怕困難。然后引導學生簡單理解小白楊有沒有這樣的特點，出示句子：在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。學生總結(jié)概括。

　　然后重點理解爸爸是個怎樣的人，通過課文段落：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。學生很容易看出孩子對爸爸了解甚少。接著讓學生匯報搜集的西部戰(zhàn)略資料，進一步了解，爸爸是個怎樣的人及當年像爸爸一樣的建設者，有著怎樣的品質(zhì)。總結(jié)出：他們同樣像白楊一樣不擇環(huán)境、不講條件，哪里需要就在哪里安家。體現(xiàn)出他們無私奉獻精神。

　　孩子能不能行，從哪里看出來？突然，他的嘴角又浮起一絲微笑。這一句話就很容易看出來。

　　最后，學生通過看板書，深入了解白楊和爸爸有什么關(guān)系？學生回答完，老師總結(jié)，借物喻人的寫作方法，緊接著出示小練筆，學生先交流然后練筆，最后一生說說自己的小練筆內(nèi)容，學生評價，老師小結(jié)。

總結(jié)提升：

　　同學們，讓我們共同記住白楊的特點，邊疆建設者的無私奉獻精神，在今后的人生道路上，不畏艱險，勇往直前。

　　語文《白楊》優(yōu)秀說課稿2

　　教材簡析：

　　《白楊》是六年制小學人教版課標實驗教材第十冊第一單元的課文，這是一篇精讀課文。文章由樹及人，從孩子關(guān)于白楊的爭論開始，引出了爸爸對白楊特點的介紹，托物言志，借物喻人；然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。

　　學習這篇課文的目的：

　　一是讓學生繼續(xù)學習把握課文主要內(nèi)容的方法，聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子；

　　二是體會課文是怎借物喻人，贊頌邊疆建設者的；

　　三是進一步加深對西部的了解。

教學目標：

　　1、學會本課六個生字詞。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

　　3、抓住重點語句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。

　　4、體會借物喻人的寫作特點。

教學重難點：

　　重點：通過白楊樹的外在特點感悟內(nèi)在品質(zhì)。

　　難點：體會寫法，感悟樹的某些特點與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。

教法和學法

　　培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神是課程標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標，同時也為體現(xiàn)新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學生的積極性與主動性，構(gòu)建開放而有活力的課堂。再教學活動中，通過教師的組織引導，幫助學生們在自主學習基礎上合作、交流，完成本課學習目標。現(xiàn)代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主構(gòu)建知識的過程。故本課教學活動采用自主、合作、探究的學習方式。在教師引導下學生獨立提出問題、分析問題、解決問題，在注重實踐過程中探究新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，再小組討論中與他人學會合作。

教學過程：

一、交流資料鋪墊教學

　　1、我給大家?guī)硪皇赘瑁蠹蚁氩幌肼牥。亢茫茨奈煌瑢W聽明白了歌中唱的是什么？要表達什么？播放歌曲閻維文的《小白楊》。

　　2、“白楊”是一種樹的名字，又叫大葉楊，哪位同學知道白楊的有關(guān)知識，你能介紹一下嗎？

　　3、同學們講得好。白楊樹在我國北方平原地區(qū)、沙漠地區(qū)種植非常廣泛，因為它樹木筆直，生命力強，而且還可以防風固沙。因此，人們都很喜歡它。

　　[ 學生是語文學習的主人，語文教學應充分激發(fā)學生的學習興趣。歌曲的導入能調(diào)動學生學習《白楊》這一課的積極性，由學生們的介紹將同學們帶入描寫白楊樹的情景中。]

二、課題質(zhì)疑，激趣讀文

　　1、看到《白楊》這個課題，你想作者會介紹什么呢？

　　2、總結(jié)歸納學生可能會提出的幾個問題：

　　①白楊樹的外在特點；

　　②白楊樹的品格。

　　3、請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，讀懂了什么。

　　[課標指出，再對學生思想培育時要注重質(zhì)疑、解疑能力地培養(yǎng)。愛因斯坦也說過：提出問題比解決問題更重要。]

三、探究體驗

　　1、合作，交流。同學們剛才已讀懂了一部分的內(nèi)容了，但了解的是否全面呢？請在小組中交流。

　　2、小組組織匯報學習成果。

　　[新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。學生先通過讀文自主探究，但學生獨自的見解往往比較片面，于是便引導學生合作探究，從合作中學生得知白楊樹的外在特點是高大挺秀，內(nèi)在品質(zhì)是不擇環(huán)境，不懼災害，適應力強，生命力強。]

四、品味語言，語感訓練，體驗情感

　　1、輔助填空：從兄妹倆的一番爭辯，我們仿佛看到了（）白楊。

　　2、男、女同學分角色朗讀兄妹的對話。（省去提示語，請用你的朗讀體現(xiàn)它的意思。）

　　3、創(chuàng)設情境：火車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙，而白楊卻是這么直，這么高大……你想用什么樣的語言來形容它呢？多么（）的白楊樹啊！

　　4、組織交流：

　　△ 多么（有生命力）的白楊啊！哪兒需要它，它很快就在哪兒生根，發(fā)芽，長出茁壯的枝干。

　　（1）指導朗讀體會：讀這句話的時候，你腦海中浮現(xiàn)的是什么地方？能換上它讀讀嗎？（在不同的地方，它的作用不同，朗讀時的語氣、語調(diào)也就不同。）

　　（2）選擇自己喜歡的一處地方填上去讀一讀，讀出自己的感受。（個別讀→評讀→品讀→齊讀）

　　（3）小結(jié)：城市需要它，它就默默無聞地舒展風姿，供人們欣賞；邊疆需要它，這就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風墻；如今，戈壁灘需要它，它就在這兒生根了。

　　△ 多么（堅強不屈）的白楊啊！不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強。

　　（1）指導朗讀體會：你能選用其中的一種天氣情況來說嗎？想象當時的情景，把你的感受讀出來。

　　（2）分小組讀、齊讀。

　　△ 多么（挺拔）的白楊啊！它從來就是這么直，這么高大。

　　（1）引導體會“從來”的意思。

　　① 結(jié)合課文內(nèi)容填空：

　　（ ），白楊是這么直，這么高大；

　　（ ），它也是這么直，這么高大；

　　（ ），它還是這么直，這么高大。

　　② 組織交流。（引導從時間、地域、氣候三方面體會。）

　　（2）指導朗讀。

　　6、小結(jié)：不管何時，不論何地，無論遇到多么惡劣的氣候，哪里需要，白楊就在哪里生根，發(fā)芽，它上擎青天，下踩大地，總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖，這就是白楊的品格。你能用朗讀表現(xiàn)出來嗎？

　　[語文教學要加強學生的朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上加以指導而且要引導學生入情入境表達出思想感情；要培養(yǎng)學生理解語言運用語言的能力，經(jīng)過有實效的切實訓練，更能體現(xiàn)語文課程的基本特點：工具性與人文性的統(tǒng)一。]

三、引導探究，感悟?qū)懛ǎ卣寡由臁?/strong>

　　1、（引讀）：爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？（生接讀）：不是的，他也在表白著自己的心，而這孩子們現(xiàn)在還不能理解。

　　2、學生讀句質(zhì)疑：爸爸僅在介紹白楊樹嗎？他在表白自己什么心跡？你從課文的哪些自然段感悟到？作者的寫作手法跟我們學過的哪篇文章很相似？說說你的見解。（引導學生聯(lián)系《落花生》明白這也是采用托物言志的寫法）

　　3、爸爸的這番話含蓄深沉，讓我們再滿懷深情地來讀一讀。

　　4、爸爸的心愿能實現(xiàn)嗎？請找出課文中的句子，用朗讀來回答。

　　5、指導朗讀課文最后一句。

　　6、小結(jié)：爸爸看到了這，高興地笑了。這是一個邊疆建設者看到祖國的邊疆建設事業(yè)后繼有人時的一種欣慰的笑。讓我們衷心祝愿戈壁灘上的白楊樹越栽越多、越長越高、越來越美！

　　7、此時此刻，你想對白楊樹以及像白楊樹一樣的祖國建設者說些什么？

　　[語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，應重視語文的熏陶感染作用。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。]