【推薦】說課稿7篇

　　作為一名優秀的教育工作者，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么應當如何寫說課稿呢？以下是小編幫大家整理的說課稿7篇，希望能夠幫助到大家。

說課稿 篇1

　　【說教材】

　　一、教材分析

　　《淘氣的猴子》一課是北師大版小學數學三年級上冊第六單元的內容，教材中安排本節課的知識有：探索有關0的除法的規律，掌握三位數除以一位數，商是三位數，并且商中間、末尾有0的除法。為了提高課堂實效，留給學生更多探索的時間和空間，使學生對算理及算法真正感悟、理解，達到內化、提升的目的，我把本節課的內容加以調整，分為兩個課時進行教學，現在所說的是第一課時的內容，本節課我主要引導學生完成以下教學目標：

　　二、教學目標：

　　（1）探索有關0的除法規律，理解“0除以任何不是0的數都得0”的算理。

　　（2）理解與掌握三位數除以一位數時，商中間或末尾有0的除法的計算方法，能正確進行計算，并理解算理。

　　（3）經歷與他人交流各自算法的過程，感受探究與合作學習的愉悅。

　　三、重點難點：

　　理解和掌握“0除以任何不是0的數都得0”的意義，以及商中間有0的除法的計算方法。

　　教學難點：

　　掌握商中間有0的除法的計算方法，并能正確的進行計算。

　　四、學情分析：

　　小學三年級學生充滿好奇心和對數學學習的激情，但他們由于受到認知水平的限制以及生活經驗的缺乏，很難只通過課本和教師的直接講授來學習，他們天生好動，思維活躍，喜歡動手，多通過直接體驗、親身實踐來積累經驗，對自己感興趣的事會全身心投入，他們是由興趣而進入學習過程的。

　　【說教法、學法】

　　教法和學法分析：在教法和學法的選擇上，本課以開放式教學為主，教師在整個教學活動中都處于一個引導者、組織者與合作者的位置 。把學生當作是學習的主體，努力創設平等、和諧的學習氛圍，讓學生在自主合作中經歷運算給學生足夠的思考時間與空間進行學習，讓學生體驗除法與生活實際的密切聯系。

　　【說教學過程】

　　下面我具體說一下本節課的教學設計：

　　整節課，我以小猴分桃的故事貫穿始終，把本節課分為以下四個環節：

　　(一)創設情境，激發興趣

　　(二)自主探究，學習新知

　　(三)靈活運用，鞏固新知

　　(四)評價提升，總結全課

　　第一環節創設情境，激發興趣我就不細說了，主要是第二環節。

　　第2環節: 自主探究，學習新知

　　這個環節是本節教學的重點和難點所在，我從以下幾個層次引導學生進行探究：

　　1．探究“0除以任何不是0的數都得0”的規律。

　　依托“把0個桃平均分給4只猴子，5只猴子，6只猴子以及更多的猴子，每只猴子能分得多少個桃子？”這樣的問題，使學生自主得出：0÷4=0、0÷5=0、0÷6=0 ……（師隨機板書） 并讓學生仔細觀察上面的算式，說說自己的發現。 通過以上活動，學生不難得出：0除以任何數都等于0。這時，我故作疑惑的問：是不是0除以所有的數都得0呢？當學生對這個問題產生爭議時，我適時的拋出算式：0÷0、5÷0，讓學生進行計算，學生在計算時，通過體驗、辨析，并聯系實際發現0÷0的商不能確定，5÷0找不到商，從而得出0不能作除數。（板書：不是0的）

　　[ 在這個環節中，我留給學生充足的時間和空間，讓他們合作探究，自主發現，在嘗試、辨析中真正理解“0除以任何不是0的數都得0”的意義，完成了第一個教學目標，為后面的學習打下基礎，從而順利的進入本環節的第二個層次。]

　　2．探究商中間有0的除法的計算方法。

　　在這個環節中，我繼續延續故事情境：有 4只猴子因沒有吃到桃子很不甘心。于是它們一起繼續在山上找啊找，終于又找到了一棵大桃樹(課件出示)。樹大桃子多，它們非常高興，摘下桃子數了好久才數清，“哇，共有408個桃子呢!”為了公平，它們決定平均分這408個桃子，同學們趕快估計一下每只小猴能分得幾個桃子? 當學生用自己的方法進行估算后，再讓他們試著準確計算，學生可能會出現口算和豎式計算兩種方法，我讓不同算法的學生借助展示臺分別講解他們的算理后，重點板書學生出現的豎式，引導學生通過觀察、對比、交流后得出：當百位上正好分完，沒有余數，而十位上數字又為0時，可以在十位上直接商0。

　　[這個環節，我注重讓學生結合現實的情境，進行估算、計算，理解算理，明確算法，使學生在親身體驗、感悟的過程中逐步找到自己的最優算法。]

　　為了更進一步的引導學生探究“商中間有0的除法”的計算方法，我把被除數408改為416，讓學生嘗試進行計算，當學生發現并提出問題，“十位上1除以4不夠商1，怎么辦？”時，我抓住時機，再次讓學生進行討論，交流自己的看法，最后師生共同小結：當除到被除數的哪一位不夠商1時，就在那一位上面直接商0。

　　[至此，學生已把抽象的算法轉化為內在的理解，達到對算理的深層理解和對算法的切實掌握，突出重點，突破了教學的難點。

　　為了及時鞏固學生的新知及時過度到第三環節靈活運用，鞏固新知主要是出示一些同類型有階梯性的題目讓學生解答。至此本節課已接近尾聲過度到第四環節歸納總結，布置作業。

　　以上就是我在評選中的說課內容，希望老師給以斧正！

說課稿 篇2

　　一、說教材：

　　《白鵝》是小學語文第七冊課本中的第四單元的十三課，是著名的漫畫大師文學作家豐子愷先生描寫動物的一篇佳作。這篇課文，作者重點表現的是白鵝高傲的特點。文章從剛把這只鵝抱回家時的姿態描寫中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲”為線索，從它的叫聲、步態和吃相中，細致地刻畫了鵝高傲的特點。作者運用對比的方法來突出鵝的特點。用反語來表達對鵝的喜愛之情。

二、說教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

　　2、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。

　　3、學習作者抓住特點描寫的方法，養成仔細觀察的習慣，體會作者用詞得準確生動和幽默風趣。

　　4、引導學生學習作者熱愛生活，觀察生活的情趣。

　　本節課學習重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。學習難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

三、說教法學法：

　　1、教學方法：激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。學生理解課文內容時,我盡量啟發學生、跟學生談話,鼓勵學生大膽表演和利用課件及遠程多媒體資源演示的教學方法來突破本課的重點、難點，幫助學生更好地完成本課的學習任務。

　　2、學法指導：《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發展的主體。在這節課中，將采用讀品結合法為主進行教學，使學生真正走進文本，與文本進行對話。就在深化、美化的朗讀過程中學生也進一步領略作者幽默、風趣的語言風格。

　　3、教學手段的運用：課前我搜索大量的教學資源資料，用多媒體展示、肢體語言的方法啟發學生想象，使文中把抽象的文字變成直觀、形象、貼近學生生活的事物,以便更好地幫助學生理解課文,培養學生的語文素養。

四、說教學過程：

　　本節課講的是第一課時，主要有兩個大環節，分別是預學和互學。第二課時時接著交流，交流完畢后進入評學環節。

　　（一）預學。在經典誦讀中，投影出示描寫鵝的詞語，讓生朗讀，從而在心中展現鵝的形象，為課文的學習做好鋪墊。然后讓大家背誦駱賓王的《鵝》，引出豐子愷的鵝圖片，了解作者資料，從而導入到新課。接著布置本節課自學任務。

　　（二）互學。小組內圍繞學習任務分層次開展合作學習，為班上交流做好準備。在班上交流時，教師抓住重難點內容適時進行點撥。

五、說教學反思。

　　鑒于小學語文教學工具性與人文性相結合的教學理念，我以求真、求實、倡簡為目標來設計本課,因此在教學設計時牢記一個宗旨:語文教學應該從學生的“學”出發，培養學生的語文素養。但是真正準備時我還是很糾結：怕不了解學生，出現冷場現象；所以想多去了解學生，做一些必備準備，但又怕鋪墊過多束縛了學生的發揮。糾結之余做了以下幾點準備：

　　一是課前充分預設，課堂注重生成。俗話說：凡事預則立不預則廢。可見課前預設很重要，只有課前做了充分的準備，才能上好一節課。因此在課前我去了解了學情，上網查閱了很多資料，適當地進行取舍、組合，備好課。當然，上課不是演戲，不可能全部按照備好的課來上，因此生成顯得更是重要。因此在課堂上我發現學生對課文的整體感知把握的比較好時，我就把側重點轉至引導學生深挖文本，體會作者對鵝的喜愛，從而指導感情朗讀上面來。我個人認為：生成的課堂更精彩。

　　二是充分尊重學生，為學生而變。課堂的主人是學生，老師要甘心當學生的陪襯者。目前全縣都在推行“三學小組”的生本教育，但各個學校都有自己的特色，因此在一些小環節中還是有一些小區別。異地而教到底該怎么做？我沒有一味的去嘗試改變學生來適應自己，而是不斷調整自己去適應學生。從開課時的磕磕絆絆，到結課時的配合默契，正是我不斷改變自己去適應學生的結果。如果學生是紅葉，那我就甘愿做綠葉，因為只有我的陪襯，才能讓紅花更美。我會為他們喝彩。

　　三是縮小研讀的范圍，加大研讀的深度。在這篇課文中，感悟鵝的驕傲有四個方面，我只選取了抓住鵝的姿態來感悟，引導學生通過抓住伸長頭頸、左顧右盼什么意思、自己用動作表現出來等途徑充分地感悟鵝的高傲，通過讀的方式展現出來。在通過反語“驕傲”來體會作者對鵝的喜愛時，引導學生深挖文本，抓“朋友送我的”、“抱著這雪白的‘大鳥’”、“放在院子里”深入感悟，再感情導讀，讓學生認識到反語的好處。

　　上一節課，過后總有諸多遺憾。像今天課件出現了一點小意外、課前對學生了解欠充分、各環節過渡欠協調這樣的問題還有很多，但我今后的教書生涯也還有很長，讓我們一起在漫漫的教書路一起共勉。