【精選】說課稿匯編3篇

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。我們應該怎么寫說課稿呢？以下是小編整理的說課稿5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

說課稿 篇1

各位領導，各位老師：

　　大家好！我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文（北京版）二年級下冊的第17《化石魚》。下面我從教材的特點、設計的理念、教法學法的選擇、教學過程的設計、板書設計等五個方面作簡要的說明。

一、說教材：

　　《化石魚》一課是一篇兒童科普短文。通過小金魚和河公公的對話，介紹了一種化石，就是魚類的祖先在特定的條件下形成的化石魚。課文語言生動，引人入勝，內容充滿童真童趣，把讀者帶入了充滿童趣的世界。這是一篇從發展語言、發展思維入手的好課例。

　　針對課文特點，在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀之后，我把本篇課文第二課時的教學目標確定為：

　　1、了解課文內容，知道化石魚是魚類的祖先，產生探索自然界奧秘的興趣。

　　2、有語氣地朗讀課文。注意常用標點符號的用法。

　　3、結合課文內容理解“附近”、“稀奇”和“有趣”等詞語。

二、說設計理念

　　1、調整師與生的關系

　　《基礎教育課程改革綱要》中指出“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展……促進學生在教師的指導下主動地富有個性地學習”，由此可見，教師在課堂教學中充當的，應該是學生學習活動的組織者、引導者、參與者。特別是起始年級，就更要尊重兒童的思維方式、語言特征和價值觀念，想兒童之所想，樂兒童之所樂，把學生視為平等的學習伙伴。在這一課時的教學中，我本著一個“成為孩子們學習時的伙伴，玩耍時的朋友”的指導思想，從教學程序的設計，到課堂用語和肢體動作的運用，都力求讓自己更兒童化。

　　2、更新教與學的方法

　　“教與學”是課堂教學的兩個關鍵詞，怎樣讓如今的課堂成為充滿愛意的課堂，富有詩意的課堂，飽含情意的課堂，體現創意的課堂，更需要在“教與學”上下功夫。在教的方面，我主要是以學生原有的知識經驗為基礎，通過創設情境，游戲活動等方式，引領學生自讀自悟，主動參與，充分尊重學生獨特的感受和體驗。在學的方面，我則更提倡個性化的學習，遵循先學后教的原則，采取小組合作學習的方式，培養學生合作探究的精神。

三、說教法

　　語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的學習興趣，主動意識和進取精神。由于這篇課文內容淺顯易懂，根本不用老師去講解分析，因此這節課，我基本選用“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。我以一個伙伴的身份給學生加油，并作適當的引導，學生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在說中訓練語言，創造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。

四、說學法

　　1、學生分析

　　二年級的學生，已經初步認識了許多客觀事物，能說出他們的名字和一些現象，還能簡單地表達自己的意愿。但是，那僅僅是一些零碎的，不規范的語言，為了使他們正確理解運用語言，在課堂上必須聯系他們的生活實際，創設他們熟悉的生活情景，幫助他們學習、積累、感悟語言。

　　我所執教的班級的學生喜歡閱讀，對周圍事物有好奇心，大部分學生能就感興趣的內容提出簡單的問題。部分學生有表達的自信心，能積極參加討論發表自己稚嫩的見解。個別學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠，對意愿的表達較為模糊。

　　2、定學法

　　根據我班學生情況，教材內容和學生的年齡特點，興趣愛好以及認識水平，因此確定運用“自主嘗試讀——分角色讀——自我展示讀——創造性的讀——師生合作讀——分組合作讀——表演練習說”的學習方法，使學生不但能領悟課文的情境和主要內容，而且能培養他們熟讀能力、想像力和表達能力，以及團結合作意識。

五、說教學程序：

　　整個教學過程緊緊圍繞教學目標展開：

　　1、自然談話，復習導入。

　　通過教師的導入語，激發學生的.學習興趣，同時引導學生通過二類字字詞的復習巧妙的由詞到句，由句入篇。

　　師：“課文中的小金魚在誰的附近游來游去？誰能把這條小金魚貼在黑板上？”

　　生1：把小金魚挨著化石魚貼了。

　　生2：他貼的不準確，我來貼。（他把小金魚和化石魚離開了些距離）

　　師又把小金魚離化石魚很遠，就此說明：附近就是周圍，不能很遠，也不能挨著。

　　師：你能試著用“附近”說一句話嗎？

　　2、初讀課文，整體感知。

　　師：請你輕聲讀課文，想課文主要講了一個什么故事？

　　填空：小金魚開始以為化石魚是（ ），后來知道了化石魚是（ ）。

　　3、讀中有法，讀中感悟。

　　在細讀課文的過程中，教師抓住小金魚的語言讓學生當小金魚轉換角色帶著好奇的語氣讀一讀，說說為什么這樣讀？繼而指導學生朗讀。之后，教師又引導學生體會小金魚的心情，進一步把讀中感悟落到實處。

　　師：請你找找小金魚對化石魚說什么了？

　　師出示小金魚的話，問：學生讀說說知道了什么？

　　師：你就是小金魚，快帶著好奇的心情去問一問。

　　4、層層深入，探究明理。

　　教師以問題：“小金魚為什么會認為化石魚是假魚？”把學生引入新的思考。在學生回答后，

　　出示：化石魚的尾巴一下也不擺，眼睛一下也不動。化石魚的嘴巴一下也不張。“一下”是什么意思？能把”一下”換個詞語嗎？抓住重點詞幫助學生體會文章內容。豐富了學生的詞匯，使他們明確了一個意思可以用不同的詞語來表達。

　　5、品詞品句，突破難點。

　　讀河公公的話，抓住“最老最老的爺爺”，“4四億多年了”以問題：“為什么是最老最老的爺爺？”“看到這個數字你有什么感覺？”引導學生在閱讀中想象，在想象中感悟，在感悟后表達。使學生的表達能言之有物。

　　6、巧借結尾想象練說。

　　想象是發展兒童語言和思維的重要途徑之一。有些課文讀完后，總給人一種言盡而意未完的感覺，因此教學中我們抓住結尾處再次為學生創設想象表達的空間。小金魚要把這件事告訴所有的朋友們，想想小金魚的朋友會有誰？它會怎樣告訴朋友們？在學生自主表達后，出示：小金魚對（ ）說：“這是一條化石魚，它可不是（ ），而是（ ），你們說多（ ）啊！”（引導學生運用“稀奇”、“有趣”練習說話。）

　　凸顯了學生的獨特感受和體驗的同時，使學生學會表達。

　　7、回到整體，再讀全文，讀出語氣。

　　8質疑存疑 延伸課外

　　（1）學生質疑：河公公幫小金魚找到了答案。同學們，有關化石魚的事你們還有什么想問的嗎？（生可能會問：化石魚是怎么形成的？小金魚和化石魚怎么不像啊？）

　　（2）存疑：其實有關化石魚的知識很多課外書上都有，課下你們可以到圖書館去找一找，看一看，老師相信你們一定能找到正確答案。

　　整堂課下來，學生的興趣濃，朗讀的水平有了明顯的提高，在學生的學習過程中口頭表達能力也得到了很好的訓練。真正體味到語文學習的樂趣。

　　最后說說我這節課的板書設計，主要采用貼畫配文字的“圖文式”板書，此板書圖文并茂，色彩鮮艷，內容突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學生的注意力，并能引導、發散學生創造性思維，也為背誦有困難的學生理清了思路。