【必備】說課稿范文錦集4篇

　　作為一名老師，常常要根據教學需要編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的說課稿5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

說課稿 篇1

　　一、說教材

　　《小草》是教科版小學語文四年級上冊第三單元的第二篇精讀課文，本單元以“花草樹木”為主題。《小草》是一篇借物抒情的文章，文中抓住了事物的特點，先用古詩概述，再具體描寫小草頑強的生命力和高尚的品格，使學生能清晰地了解小草的特點，感悟小草的品質，體會作者贊美小草的思想感情。本課主要描寫小草頑強的生命力和高尚的品格，借“小草”以抒發人物的思想感情。文章語言準確、生動，字里行間流露出作者對小草的贊美之情。總分總的構段方式，使文章層次分明，首尾呼應，結構嚴謹，具有極強的表現力，第2、3、4、5自然段均以古詩名句開頭，總結概括全段內容，起到畫龍點睛的作用。《小草》這篇課文，無論是在內容思想上，還是在表達方法上都可謂是一個范例，可謂文中有物，文中有情，文中有法。

教學目標：

　　1.認識本課10個生字，會寫13個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，摘錄背誦課文中喜歡的段落。

　　3.學習本課抓住事物的特點，先用古持概括表達再具體分層次加以描寫的表達方法。

　　4.通過了解小草特點，體會作者贊美小草的思想感情，向學生滲透“美”的含義，培養學生留心感受大自然的美，培養學生熱愛大自然，尊重生命的情感。

　　教學重點：通過語言清楚地了解小草的特點，感悟小草的品質，體會作者贊美小草的思想感情。

　　教學難點：學習抓住事物的特點，先用古持概括表達再具體分層次加以描寫的表達方法。

二、說學生

　　四年級學生已經會背一些描寫小草的詩或名句，對分析課文中第2、3、4、5自然段以古詩名句開頭的中心句，會有很大的幫助。但學生的質疑和解析能力還較弱，在教學中積極引導學生質疑，在讀中感悟，讀中悟情。

三、說教學方法和手段

　　以讀代講，“讀議”結合，讓學生隨著教學過程的推進入情、動情、抒情、移情，使學生得到美的享受和情感的熏陶。

四、說教學過程 （一）入情

　　1.出示公園一角景色，引導學生觀察，你都發現了哪些美的景物？（有絢麗的花朵，高大的樹木，潺潺的流水……還有默默無聞的小草）

　　2.通過學生的回答總結

　　出示：絢麗的色彩是美的，高大的樹木是引人注意的，潺潺的流水是讓人心曠神怡的，大自然是（ ）的。（齊說）

　　3.同學們，你們知道嗎，美不僅僅是因為有絢麗色彩，美也不僅僅因為有高大的身軀，美不僅僅因為引人注目，自然中有各種各樣的美，比如這默默無聞的小草。（出示小草圖片）大家想知道它的美在哪嗎？我們這節課就走進小草，看看它的美在哪里？人們怎樣贊美小草的。

（二）動情

　　1.學生初讀課文，自學生字詞。()匯報檢查指導。

　　2.自主探究，整體感知，感悟表達自己的個性感受。

　　（1） 帶著自己的質疑，用喜歡的方式探究課文內容，小組討論交流感受。

　　3.“領--扶--放--歸”的方式，品讀學習小草的品質。

　　（1）“領”。第一處古詩部分。

　　A指名讀，然后齊讀。（朗讀時指導學生讀出贊美的語氣）

　　設置引領問題：這一段是怎樣開頭的？出自誰的什么詩？你能說說詩句的意思嗎？這一段是圍繞哪一句話來寫的？抓住了小草的什么特點？哪些詞句突出了這一特點？

　　B出示圖片結合重點語句填空：越……越……

　　C討論：你小草身上感受到了什么？

　　（2）“扶”。第二處古詩部分。

　　A默讀。你都讀懂了什么？

　　B匯報。

　　C你還有什么的問題需要老師幫忙解決？

　　D荒城”“古道”“湖畔，路邊”“密林深處”這都是怎樣的環境？省略號有什么作用？說明了什么？

　　（3）“放”。自由選學第三、四處古詩部分。

　　A用剛才的方式自學。

　　B小老師匯報。

　　（4）“歸”。學習寫法。瀏覽這幾部分，思考：在結構上有什么的特點？作者是用什么方法來描寫小草的特點的？

（三）抒情

　　回歸整體，在學生動情之后引導學生及時抒情。

　　1.指名讀全文--指名讀喜歡的語句--齊讀全文

　　2.在學生懂得小草的高尚品質后，說一說小草的精神給你帶來了那些啟示？

　　總結：平凡而偉大的小草，帶給我們的除了感動，還有心靈的震撼。這個在大自然中極易被忽視的生命，就那樣毫無聲息地演繹著自己的生命。小草是值得贊美的生靈，它無處不在，它頑強向上，它無私奉獻，它默默無聞……我們也應該做一個像小草一樣的人，平凡、堅強、生機無限……

（四）移情

　　1.重新詮釋“美”的含義：

　　2.在生活中，還有哪些像小草一樣，被我們忽視的美麗呢，你對生命的美有什么重新的認識呢？讓我們走進自然，去發現它們。

說課稿 篇2

　　一、設計意圖

　　在自然界中存在著各種神奇而有有趣的科學現象。就拿物體褪色這一現象來說，就曾經在我班和另外幾個平行班中引起一番爭議。有一次在生活活動中，幾個孩子在盥洗時發現紅色小毛巾在水中洗過之后，水變成紅色的了，幼兒對這一現象大為不解，爭論不休聽到孩子的對話，我發現孩子對毛巾的褪色現象產生了興趣。我覺得這是一個很好的教育契機所以我設計了此活動——《小兔找紅色》。因為中班幼兒好奇好問，對周圍事物喜歡探根究底，更樂意親手去嘗試一下。而有些幼兒已能初步運用各種感官動手動腦探索問題。但有時孩子還是會憑主觀臆斷，缺乏科學性，而此教材著實能讓幼兒在探索的過程中，發揮幼兒的思維能力和動手能力，探索出更多褪色的物體在活動中我創設了迎接兔奶奶給兔奶奶送紅手帕這一情境，我提供了豐富的操作材料，讓幼兒通過眼、腦、手等多種感官協調活動，去發現問題、解決問題。同時，在活動中使孩子產生了愛兔奶奶的親情。正如《綱要》中所述：“既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的生活。

二、說目標

　　1、探索物品的褪色愿意參與實驗，樂于探索

　　2、能有序分配材料、互相合作，記錄自己的實驗結果

　　《綱要》中明確指出：“要讓幼兒對周圍的事物、現象感興趣激發幼兒好奇心和求知欲”。所以結合目標我把目標1作為重點。

　　我班孩子對科學記錄這一方式平時接觸比較少，幼兒操作起來可能有一定的難度還有是如何進行有序的對實驗材料的分配及人員的分配對中班孩子來說還是有點難度在這個活動中我著重體現孩子之間學習互助、分配合作和分享，”所以我把它作為難點。

三、說準備

　　材料是實現目標的載體、而任何一個科學活動都離不開豐富的操作材料。

　　1、各種紅色的物品是我選擇的主要活動材料。有會褪色的縐紙、不會褪色的積木、塑料袋、毛線等，都是幼兒生活中常見的，綱要中也一再強調：要合理的運用幼兒身邊的事物和現象對幼兒進行科學教育。讓幼兒親自對這些物體進行擺弄、，經過一番探索之后，得出最后的`結論。

　　2、輔助材料----表格也有著不可取代的作用，它已特有的功能幫助幼兒整理經驗，理清思緒，是對整個探索的一種特殊的陳述方式。

四、說教學法：

　　方法是實現目標的手段，為了能讓幼兒愉快的學習，并在學習中學會合作，具體我用了以下幾種方法：

1、情境法：

　　很多人都說科學教學很枯燥或著是以一種嚴謹的態度去對待，而我認為幼兒畢竟是幼兒，如何用一種他們喜愛的方式去激發他們的興趣是很重要的，因此，我設計了小兔為了迎接兔奶奶找紅色的紙，以小兔講述染色這個好辦法的方式引出主題，不但避免了說教，更增加了活動的趣味性。比較符合中班幼兒的心理特點。

2、探索練習法：

　　進行探索和練習能充分的體現幼兒的主體地位，能充分發揮幼兒的內在動力，能充分調動幼兒的興趣和動機，是科學活動最基本的活動方式，

3、圖表法：

　　我為本次活動設計了一張合理又清晰的圖表，圖表上用事物代替圖文，記錄方式有十分簡單，幼兒只要在會褪色的物體上打上勾就可以了，清晰有合理。為成功的解決本次活動的重點服務。

4、驗證法：

　　驗證是幼兒在分組探索后的一次信息的交流和分享，通過教師現場的驗證，幼兒將自己的探索結果在此時作了一個比較和整和，讓幼兒體驗了活動帶來的成就感。增加了幼兒的自信心。

五、活動流程

　　激發興趣——教師示范操作、提要求——分組、交流探索——延伸（染手帕）

（一）手偶表演、激發興趣：

　　俗話說：興趣是最好的老師。它是認識和從事一切活動的巨大動力，在活動一開始帶幼兒到小兔家做客為導入，以幼兒熟悉的小兔形象吸引幼兒，而后又以小兔煩惱找不到紅布來為線索，激起幼兒的興趣，激發了幼兒解決問題的迫切心理。

（二）教師示范并提操作要求。

　　教師先在集體前示范，并強調材料的取放問題讓幼兒知道操作要求為后面幼兒有序操作作鋪墊。然后教師給幼兒以自主的機會，引發幼兒如何進行材料的合理分配、合理操作在這方面也是怕幼兒迫不及待想去嘗試把材料都放進去亂了套所以引導幼兒讓孩子有序進行。使孩子產生合作意識這是活動難點體現及突破過程。

（三）幼兒分組、交流探索

　　在幼兒的探索欲望充分被調動起來的時候，幼兒都想試試自己的猜測對不對，看看到底能不能自己猜測的東西能不能褪出紅色來。幼兒在動手操作中感知，在互相合作中分享，幼兒在無形中學到了知識和技能。

　　1、分組交流在幼兒原有知識經驗基礎上進行探索。在互相合作中分享運用各種感官參與科學活動。

　　2、集體交流在幼兒探索基礎上我又集中了幼兒進行了再一次的驗證，比較同伴的實驗結果，是一種信息的相互交流，知識的整合。在這方面我個人覺得可以讓孩子上來驗證再一次的進行展示可能會更好的提高孩子的積極性。

（四）延伸（試染手帕）

　　教育有共可持續發展性，往往并不是通過一個教學活動或新領域可以完成，它可以通過各種途徑來為這個目標服務，這也體現了教育的整合性。在整個活動中，我一直創設輕松愉快的學習氛圍寓教于樂，讓幼兒原本無序的經驗變為有序。