精選說課稿模板錦集6篇

　　作為一名老師，通常需要用到說課稿來輔助教學，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編整理的說課稿6篇，歡迎閱讀與收藏。

說課稿 篇1

　　一、說教材

　　（一）教材簡析：

　　《海濱小城》是一篇寫景狀物的文章，也是一篇精讀課文。文章通過描寫海濱小城的美麗、整潔，抒發作者熱愛家鄉、熱愛祖國河山的思想感情。

　　（二）教學目標：

　　1.知識與能力：學習本課生字詞；指導學生有感情地朗讀課文。

　　2.過程與方法：弄清本文的敘述順序。

　　3.情感態度及價值觀：閱讀課文，了解課文通過描寫海濱小城的美麗、整潔，表達作者熱愛家鄉、熱愛祖國河山的思想感情。

　　（三）教學重點：弄清本文的敘述順序。

　　（四）教學難點：憑借具體的語言文字，了解課文通過描寫海濱小城的美麗、整潔，抒發作者熱愛家鄉、熱愛祖國河山的感情。

　　部編語文《海濱小城》說課稿一等獎

二、說教法

　　閱讀課文，重在培養學生的閱讀理解能力。本課教學，我設計的教學思路是：激趣導入→整體感知→目標導讀→探究問題→交流匯報→感情朗讀→課堂總結。在教學中，我始終堅持以教師為主導、學生為主體、朗讀訓練為主線；樹立“學生是語文學習的主人”的思想，教師扮演學習的組織者、促進者、合作者、啟發者的角色，以提高學生的語文素養，培養學生的語文能力。

三、說學法

　　在教學中，我積極引導學生采用自主、合作、探究的學習方式，以突破教學的重點、難點。讓學生在讀中感受，在讀中體驗，在讀中理解，在讀中感悟；讓學生通過劃一劃，想一想，議一議，說一說，自主思考問題，合作交流問題，探究解決問題，培養學生交流與合作的能力，分析與解決問題的能力。

　　部編語文《海濱小城》說課稿一等獎

四、說教學程序

　　《語文課程標準》強調：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

　　基于新課程標準對閱讀教學、閱讀評價的要求，我設計本課教學流程如下：

　　（一）激趣導入，拉近距離。

　　1.同學們，你去過海濱嗎？你想了解海濱小城是什么樣子的嗎？

　　2.板書課題：19海濱小城。

　　（設計意圖：通過生活化的問題引入，拉近學生與文本之間的情感距離，激發學生濃厚的學習興趣，水到渠成地導入新課教學。）

　　（二）整體感知，把握文本。

　　1.學生齊讀課文，想一想：這篇課文一共有幾個自然段？每一段主要講什么內容？課文描寫了海濱小城的什么特點？

　　2.學生討論、交流，小組推薦一名代表上臺匯報學習成果。

　　3.教師小結。

　　（設計意圖：通過初讀課文，整體感知文本內容，為下一步教學作好鋪墊。）

　　（三）目標導讀，喚醒思維。

　　1.教師出示以下幾個目標問題，喚醒學生閱讀思維。

　　①課文是按照什么順序來寫的？

　　②課文描寫了海濱小城哪幾個方面的特點？

　　③文中描寫了哪幾處景物？把點明這幾處景物的詞語畫出來。

　　2.教師點撥引導。

　　（四）探究問題，啟動思維。

　　1.學生帶著以上3個問題默讀課文，邊讀邊用筆劃一劃，用腦想一想，探究文中隱含的答案。

　　2.教師巡視指導。

　　（五）交流匯報，碰撞思維。

　　1.學生探究問題結束，在小組交流自己的收獲，談談自己的看法。

　　2.小組派代表匯報各小組的探究結果，讓思維在小組匯報中撞擊出絢麗的火花，讓學生在小組匯報中獲得成功的體驗。

　　（設計意圖：心理學研究表明：學生帶著問題閱讀比無目的的閱讀，收到的閱讀效果更佳。基于這樣的認識，我通過目標導讀、探究問題、交流匯報的學習形式，讓學生的思維經歷喚醒、啟動、碰撞的過程，以培養學生分析問題和解決問題的能力。）

　　（六）感情朗讀，培養語感。

　　本文雖是一篇閱讀課文，但文質兼美，表達曉暢，結構清晰，非常適合訓練學生的朗讀能力。在教學中，教師采用齊讀、賽讀，小組讀、指名讀等朗讀方式，讓學生在讀中欣賞美景，在讀中培養語感。

　　（設計意圖：通過感情朗讀，讓學生在讀中感知、理解、欣賞、品味，達到培養學生審美情趣，受到愛家鄉、愛祖國河山的思想教育。）

　　（七）課堂總結，拓展延伸。

　　1.學生根據教師板書，總結本課的學習內容，讓學生在大腦中建構本課的知識體系。

　　2.讓學生把自己最喜歡的一處景物說一說或寫一寫。

　　（設計意圖：語文的外延等于生活的外延。通過讓學生說一說或寫一寫自己最喜歡的一處景物，達到語文教學溝通課堂內外、聯系生活實際的目的，讓學生樹立“生活語文”的思想。）

　　部編語文《海濱小城》說課稿一等獎

五、說板書設計

　　部編語文《海濱小城》說課稿一等獎

　　（設計意圖：板書是一篇課文的袖珍版，是一部微型教案。本板書以直觀性、條理性、整體性原則為設計指導思想，突出課文結構，繪出文中美景，點出文章中心，學生一看便一目了然，文本的知識結構便存于心中。）

說課稿 篇2

　　一、說教材

　　1、教材的地位及作用

　　我們使用的這套語文教材，注重聯系生活，扎實、靈活、有序地全面提高學 生的語文素養。教材在編排上體現了多樣性和階段性，初一年級著重培養一般的閱讀能力。《雖有嘉 肴》是七年級上冊第四單元選排的課文,本單元的教學重點是：能借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。

二、說學生和學法

　　學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。本課所面對的是七年級的學生，已經擁有了一定的生活經歷和一定的閱讀能力。他們可以通過自己閱讀文章去把握文章的大部分信息。但是，讓他們從生活經歷中去感悟人生哲理，特別是借助語文學習的經驗去觀照自己的實際生活，還有很大的困難。但七年級的學生有強烈的表達個人觀點的愿望。另外，七年級的學生正處青春期，對文學作品有一定的獨特體驗和看法，并且有表達個人觀點的愿望。所以，本節課我會把更多的時間交給學生，讓學生自己去發現，教師根據學生的學習情 況加以適當的點拔以及引導。為此，教學本課我將進行如下學法指導：

　　"朗讀"法貫穿讀、說、析、品、評，把無聲的文字變成有聲的語言，生動地再現作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景和物 、人和事，所傾吐的情和意，所闡發的哲理，叩擊學生的心靈，引起共鳴。特別是 感情豐富與含意深刻的語句，引導學生反復朗讀，在語言訓練和技能訓練中體會文章的內容、神韻、風格。

　　品析語言法：本文構思巧妙，感情濃郁，因此我進一步引導學生品析語言，使學生學會品析散文語言。

　　小組討論法：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無 火，相擊乃生靈光。”采用小組討論，讓學生自主、合作、探究，思維在交流中碰撞，真理在交流中 突現，既發展言語理解能力與表達能力，又培養了學生的合作精神。

　　此外，在教學過程中，注意學生良好學習習慣的培養。如課前預習、"不動筆墨不讀書"、圈點勾畫、多摘抄積累、熟讀成誦等讀書習慣，為學生的終身學習奠基。

三、說教法

　　1.情境教學法：教師通過語言及多媒體課件創設教學情境，以激發學生的興趣，同時促進學生知、情、意、行各方面的協調發展。另外，我 在教學中采用自主、合作、探究的教學方法，以培養學生創新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現學生的主體性、主動性、參與性為前提，以個人或小組合作活動為基本方式，中間采用朗讀領悟、合作討論、拓展運用等多種形式，讓學生在朗讀中培養語感，在質疑中學會創新，在比較 閱讀中訓練思維，在老師引導下學會學習，學會合作，學會探究，使學生真正成為語文學習的主人。

　　2、說教學手段

　　根據教學目標與學生特點，教具應具直觀、形象、生動、省時的特點，我在教學中選用了制作簡單的幻燈片。幻燈片由形象到抽象，符合學生的認知規律，同時創設了情境，加深了學生對課文的理解，提高了教學效率。

四、說教學過程設計

　　新課標指出：語文是一 門工具性與人文性相結合的學科，用情感喚起情感 ，用感悟引起感悟，用智慧啟迪智慧，是語文教學的獨有特點。據此，我設計了以下教學環節：

　　本節課的指導思想是教師作為啟發者和鼓勵者，創設情境，引導學生通過想象，主動參與學習，攝取知識，培養能力。整個教學過程主要是以朗讀為紐帶，以培養學生的自讀能力和創新能力為核心。按照誦讀感知 —— 分步品讀 —— 積累遷移 的步驟進行。其教學分為五個基本環節：

　　第一環節、導入新課，激發興趣

　　第二環節、聽讀課文，整體感知。

　　從認識的心理過程來說，這一環節是學生的感性認識階段，它是學生進行想象的基礎。設計讓學生通過反復誦讀掃清字詞的障礙，習得語感，積累感性材料。其具體步驟是：

　　第一步初讀課文，進入意境。

　　第一遍：聽讀學生聽配樂朗誦，以此為示范向導,讓學生進入情境；

　　第二遍自由讀讀法自定，或朗讀，或默讀，甚至可以吟唱。這是尊重學生的“個體”認知個性，引導他們樂于去讀。此時，教師在屏幕上顯示一些易讀錯的字，供學生參考。

　　第三遍小組內互 讀互評，看誰讀得最清楚、流利。通過討論比較優劣找差距，激發學生的學習熱情，從而對朗讀產生濃厚的興趣。以 完成教學目標1：正確、流利地朗讀課文。這其間教師要進行學法指導：（1）.讀準每一個字音；（2）.注意正確斷句；（3）.盡量讀出感情。

　　第二步再讀課文，疏通文意。以完成教學目標2：準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法。教師先進行學法指導：（1）.字詞句一一落實，盡量做到對譯；（2）.盡量翻譯出原文的語言風格。然后學生自讀，結合書下注釋、查工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯一遍。用筆圈點出不能準確把握的地方。最后組內交流自學過程中不能解決的問題，若仍不懂，則舉手問老師，全班同學一同解決。

　　第三步：根據句意劃分朗讀節奏。

　　第三環節、精讀課文 分析品味。

　　文言文應以誦讀為教學突破口，在這一過程中，我將作為教學的促進者、參與者，與學生一起學習，共同討論，引導學生主動探究，并相機點撥、引導，激發學生學習的興趣與熱情。分兩個問題進行討論。