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《雨霖鈴》說課稿

圖片 時間:2021-08-31 手機版

《雨霖鈴》說課稿

  作為一無名無私奉獻的教育工作者,時常會需要準備好說課稿,說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎?以下是小編為大家整理的《雨霖鈴》說課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

  《雨霖鈴》說課稿1

  一、教材分析

  《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞,全詞圍繞“傷離別”而構思,層次特別清楚:分離別之前、離別之時、離別之后,層層深入,離情別緒,淋漓盡致,令人嘆為觀止。這首詞,具有較高的鑒賞價值。有助于提高學生古典詩詞的鑒賞能力。

二、學情分析

  作為高一年級的學生,對宋詞知識已經有所接觸,已經感受了詞的語言美、意境美,但鑒賞只停留在較淺的層面上,他們的思維能力和審美能力還有待提高,所以教師要引導學生進入特定的審美意境,培養學生的鑒賞能力。

三、學習目標

  1、知識和技能

  感知作品內容,體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁。

  2、過程和方法

  通過朗讀、意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。

  3、情感態度與價值觀感受詞人傷離別的愁緒,培養學生健康、敏銳的審美情趣。

  (本著新課程標準,在吃透教材的基礎上,我確立了如下的學習重點和難點)

四、學習重點和難點

  感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁;領會全詞情景交融的寫法。(為了突破學習重難點,我將通過以下三個方法來實現,從而引發學生的閱讀興趣,)

五、說教法與學法

  新課程要求以學生為主體,教師為主導

  ①誦讀討論法

  ②提問點撥法

  ③自主探究法

六、教學過程設計

(一)導入課文,營造氛圍。

  播放《送別》歌曲,將學生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設計的導入語:

  人生無常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。 自古以來,分別都是痛苦的,今天,我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》,看看他又是怎樣寫“傷離別”的?

(二)讀聽結合,整體感知

  讓學生反復誦讀課文,然后聽配樂示范朗誦,再讓學生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當中,我會給學生設置如下問題:找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點?(讓學生帶著問題去讀去聽)古人云“書讀百遍,其義自見” 可見,誦讀在整個語文教學中是必不可少的,層層深入地誦讀,更好地激發學生的朗讀興趣。使學生在誦讀中初步感知詞的情感基調。帶著問題讀和聽,強化讀和聽的目的性。

(三)具體賞析,揣摩名句

  在這一環節中,我圍繞以下兩個問題引導學生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術手法。

  (1)王國維說:“一切景語皆情語”,試分析這些景物(意象)所抒發的感情,是如何達到情景交融的效果?

  (這一問題的設置,是讓學生通過體會多個意象所構成的意境,深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁,從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學重難點。)

  (2) “今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月”歷來為人傳誦,甚至有人拿它來代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特殊意義?詞人借此表達了怎樣的情懷?

  設計意圖:情景交融這一手法在古典詩詞中很常見,也是一種非常重要的表現手法。在這一環節中,通過引導學生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句,讓學生理解情景交融這種表現手法,體會詩歌意境,更深刻地體悟到宋詞婉約之美,實現教學重難點的突破,并教給學生以賞析情景交融的方法。此外,通過小組討論,學生得出結論并各抒己見,這樣不僅培養了學生“主動探究,團結合作”的學習方式,也提高了學生的口頭表達能力,并使自己的賞析活動更活躍更豐富,更能體現出學生作為鑒賞主體的獨特個性。

(四)背誦

  (在完成課文分析的基礎上,我將組織學生背誦)。

  設計意圖:古語道:“腹有詩書語自華”。背誦一定數量的優秀作品對學生語文能力的提高是大有裨益的。這一環節的設置,就提高了學生背誦的積極性,實現當堂任務當堂完成。

(五)課堂練習,拓展延伸

  (一堂成功的語文課,應是“授之以漁”,并讓學生及時有效地學以致用——為強化學生對賞析情景交融的方法的掌握,因此我就設置一道課堂練習題。讓學生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融)

七、說板書

  上闕:冷清秋之景 離情別緒 歸期渺茫

  下闕:傷離別之情 前途黯淡 命運難測

八、課后作業

  教是為了達到不需要教,一個務實的語文老師應該把學習的金鑰匙交給學生,讓學生通過課外大量的歷練來達到“不需要教”的目的。這節課,我布置課外作業:請任選一角度,對《雨霖鈴》進行賞析,寫出自己的獨特見解。

  《雨霖鈴》說課稿2

  一、教材分析

  婉約詞《雨霖鈴》是人教版高中語文必修四"閱讀與鑒賞"板塊第二單元宋詞單元第一課《柳永詞兩首》的第二首。

  【課標要求】閱讀優秀作品,品味語言,感受其思想、藝術魅力,發展想像力和審美力。具有良好的現代漢語語感,努力提高對古詩文語言的感受力。

二、教學目標及重難點

(一)教學目標

  知識與技能:了解詞人及其創作風格;明確詞作基本內容。

  過程與方法:品味語言,體會詞作意境;了解詞作的主要表現手法。

  情感態度與價值觀:注重積極的審美體驗,陶冶性情,涵養心靈。

(二)教學重點難點

  品味語言,體會詞作意境;了解詞作的主要表現手法。

  【課標要求】在閱讀鑒賞中,了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。能感受形象,品味語言,領悟作品的豐富內涵,體會其藝術表現力,有自己的情感體驗和思考。

三、教法學法

  單元學習要求:反復吟詠,體會聲律之美;?理解作品內容的同時,運用想象和聯想,領悟情與景交融的意境。

  學情分析:學生在初中時已學過詩詞,對詩詞的一般性鑒賞方法已初步掌握;柳永是個著名的詞作家,早已為同學們熟知。他的作品很多,但平時學生接觸的不多,不知其風格如何,故而有很強的好奇心理;中學教材中涉及的術語雖然不多,但學生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學生準確運用這些概念的基礎。

  教法:講授法、討論法、談話法

  學法:朗讀法、自主學習法、合作探究法、聯想想象法

  【課標要求】語文教學應為學生創設良好的自主學習情境,幫助他們樹立主體意識,根據各自的特點和需要,調整學習心態和策略,探尋適合自己的學習方法和途徑。

四、教學過程

(一)導入:評價寫法,明確方向

  梁衡曾這樣稱贊一位詞人"他的詞作,就像超聲波探測,就像電子顯微鏡掃描,你得佩服他的筆怎么能伸入到這么細微絕妙的層次。他常常只用幾個字,就是我們調動全套攝影器材也很難達到這個情景。"這位詞人就是柳永。今天,我們一起學習《雨霖鈴》,也許,我們能感受他筆下那個細膩而又動人的世界。

  【課標要求】注重個性化的閱讀,充分調動自己的生活經驗和知識積累,在主動積極的思維和情感活動中,獲得獨特的感受和體驗。

(二)環節一:自主探究,了解背景

  1、詞牌名的由來

  "明皇既幸蜀,西南行,初入斜谷,屬霖雨涉旬,于棧道雨中聞鈴,音與山相應。上既悼念貴妃,采其聲為《雨霖鈴》曲,以寄恨焉。"——《明皇雜錄》

  2、我眼中的柳永

  ①滿腹詩書無處說,流落風塵未墮落。(張 憑)

  ②楚館也清秋,布衣勝王侯。 (劉 旸)

  ③不上九重天,把酒笑紅顏。情動長調出,市井詞中仙。 (安 波)

  3、"雨霖鈴"的創作

  本詞寫的是柳永離開都城汴京(現在河南開封)與一位紅顏知己纏綿悱惻的離別時寫的。(補充P35①)這就解決了大家"此詞是‘別地’還是‘別人’"的疑問。

  【課標要求】應引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世,通過查閱有關資料,了解與作品相關的作家經歷、時代背景、創作動機以及作品的社會影響等,加深對作家作品的理解。

(三)環節二:初讀文本,整體感知

  1、朗讀文本

  朗讀形式:教師范讀、師生合作朗讀、學生齊讀、學生自由朗讀。

  【課標要求】能用普通話流暢地朗讀,恰當地表達出文本的思想感情和自己的閱讀感受。

  2、質疑釋疑

  學過的詞語——長亭、執、相、更、那、宵、堪

  例:執:握,持。"執子之手,與子偕老"(《詩經·邶風·擊鼓》)

  本課的新詞——去去、沉沉、多情、虛、便縱

  需要討論的問題——歇、竟

  例:王芷子提問:"歇"能否和"停"互換?

  【理論依據】能圍繞所選擇的目標加強語文積累,在積累的過程中,注重梳理。根據自己的特點,揚長補短,逐步形成富有個性的語文學習方式。

  3、整體感知

  歸納概括詞作的主要內容:該詞寫送別,以"念"句為過渡,既有眼前實景,又有想象虛景,虛實相濟,意境開闊。

  【理論依據】從整體上把握文本內容,理清思路,概括要點,理解文本所表達的思想、觀點和感情。

(四)環節三:體會詞境,品析鑒賞

  1、學生淺吟低唱,感受詞作意境。

  【理論依據】要重視評價學生對作品的整體把握,特別是對藝術形象的感悟和文本價值的獨到理解,鼓勵學生的個性化閱讀和創造性的解讀。

  2、品析鑒賞

  方法指導:直接抒情—間接抒情

  景物→景物特點→意境→情感

  賞析示例:詞的起頭三句點明時間、地點、景物:晚上,陣雨才停,知了發出凄切的鳴叫,長亭送別,叫人如何能忍受這離別的痛苦!這蟬鳴助添悲涼,而一開始即道出"凄切",為這首詞定了調子。……

  【課標要求】能感受形象,品味語言,領悟作品的豐富內涵,體會其藝術表現力,有自己的情感體驗和思考。

(五)結束語:巧用對聯,總結概括

  上聯:才子佳人,執手相看淚眼。

  下聯:清詞麗句,別情已然心頭。

  【課標要求】注重審美體驗,陶冶性情,涵養心靈。能感受形象,品味語言,領悟作品的豐富內涵,體會其藝術表現力,有自己的情感體驗和思考。

五、板書設計:提綱挈領,歸納要點

  雨霖鈴

  寫給誰? 為何寫? 情感? 表現手法?

  紅顏知己 離別 悲傷、無奈 情景交融

  失落、不舍 虛實結合

六、作業設計:夯實基礎,拓展延伸

  1、背誦并默寫《雨霖鈴》。

  2、就詞中你最喜歡的一句從"情"與"景"結合的方面進行賞析。

  3、閱讀《<雨霖鈴>對高考詩歌鑒賞題的母本意義》,做好鑒賞積累。


本文來源http://www.nvnqwx.com/sc/tupian/4312225.htm
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