有關說課稿范文錦集7篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要編寫說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。說課稿應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的說課稿7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

說課稿 篇1

　　說教材：

　　《“諾曼底”號遇難記》是語文A版五年級的一篇課文。本篇課文按照事情的發展順序，講述了“諾曼底”號郵船被一艘裝有螺旋槳推進器的大輪船“瑪麗”號撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機智、果斷，結果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長在危難之時，舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象永遠留在了人們的心里。本篇課文有詳有略、詳略分明，運用了大量的人物語言描寫和環境描寫推動了故事情節的發展，充分展示了人物的高尚品質。本文講述的故事驚心動魄、感人至深，很受學生的喜歡。

教學目標：

　　★學會15個生字，理解新詞，繼續培養學生獨立識字的能力。

　　★能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，了解課文講述的故事。

　　★精讀詳寫部分，領悟文章有詳有略，詳略分明的寫法的作用，通過大量的人物語言描寫和環境描寫體會哈爾威船長的崇高形象。

　　★把自己的心得體會寫下來，進行小練筆。

教學重點：

　　理解課文按照事情的開端、發展、高潮和結局四部分敘述的內容，體會哈爾威船長的高大形象。

　　五年級學生雖然有了一定的自主學習能力和一定的生活經歷，如何引導學生通過體會人物語言和環境描寫來體會哈爾威船長的高大形象，并學會通過朗讀表現出來，是本課的教學難點。課前我準備組織學生觀看《冰海沉船》《泰坦尼克號》等影片，感受海上災難的殘酷性，了解人們面對災難的不同表現。

　　本篇課文我準備用兩課時來完成我的教學任務。

一、質疑課題，定標導向

　　目標是學習的導向，是思維的起點，是教學的指南，它具有導學、導教、導評的功能。有了目標，學生就能直奔教材重點，自主尋找答案。學生參與課堂教學目標的制定，不但能調動他們的學習積極性，還能激發他們主動參與意識。因此，我重視教學目標的制定，作為實施“自主學習”的一項重要策略，把它作為課堂教學的首要環節。課開始，我是這樣安排的：

　　1、質疑課題。（出示課題）我們今天學習一篇關于海難的文章。（齊讀課題）能從課題提出幾個問題嗎？（讓學生暢所欲言）

　　2、定標導向。根據學生提出的問題，教師稍加整理，提出本課的學習目標，并出示。

二、自主學習，整體感知

　　能否實現學生的主體地位，能否促進學生主動發展，關鍵在學生是否獨立自主學習。

　　這是學生按照教師的“自學提示”主動地感知、理解和分析教材的學習活動。獨立自學要有三個保證。一是時間保證。二是參與保證。三是輔導保證。小學生的自學能力是在實踐中逐步形成和發展的，必須經歷由扶到放的過程。幫助學生設立自學提示是教師扶的一個重要方面。自學提示，就是教師為了引導學生有目的地自主學習，對自學的范圍、重點和要解決的問題提出要求。

　　1、出示自學提示。

　　（1）自由朗讀課文，遇到生字新詞，反復多讀幾遍，努力做到讀正確，讀流利。

　　（2）自學本課的生字新詞。

　　（3）邊讀邊思考，在印象深刻的地方進行批注，不懂的地方做個記號。讀完想一想：課文按照什么順序，寫了一件什么事？試著給課文分段，寫出段意。

　　2、學生自學，教師巡回指導。

　　3、檢查生字新詞的學習情況。

　　（1）把自己學到的生字新詞讀給同桌聽一聽。

　　（2）在小組內交流識字方法。

　　（3）認讀生字詞。（以多種形式，如猜讀，“開火車”讀等）

　　4、整體感知：說說課文按照什么順序，寫了一件什么事？試著給課文分段，寫出段意。

　　5、學生提出自己不懂的問題。

三、合作交流，導學釋疑

　　“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”學生自學存疑，是思維活動深化的體現，是深入學習的起點。討論交流的合作方式，能最大程度地調動學生學習的積極性，使不同程度的學生都能在充分發表自己的見解，將學習的信息大容量、高頻率地在課內互動互補互促中共同提高。“導學”階段就是在學生自學完畢后，教師按照學生自學的實際情況，進行整理歸類，抓住關鍵問題，調整教學方案，有的放矢地進行輔導，引導學生再學習，再認識，從而達到學習目標。

　　1、梳理學生的問題，提出下一步的學習目標。

　　2、讓學生帶著問題，再次讀課文。

　　3、組織學生進行小組合作，討論、交流：

　　（1）“諾曼底”被撞后，船上的場面怎樣？

　　（2）哈爾威船長是怎樣做的？

　　（3）哈爾威船長為什么要下達并強調開槍打死那些膽敢沖在女人前面的男人？

　　（4）船長有沒有逃生的機會？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想逃出來呢？

　　在學生的交流中，教師相機引導學生進行感情朗讀。

　　（在交流中，適時組織學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。）

四、檢測目標，拓展延伸

　　1、說說哈爾威船長的哪些地方最值得自己欽佩。

　　2、假如你是被救中的一員，你在哈爾威船長的悼念會上，你會怎么說？

　　3、把自己感受最深的地方寫下來。可以寫哈爾威船長讓自己敬佩之處，也可以談一談自己經歷的精心動魄的一件事，說說當時的感受。

說課稿 篇2

　　一、 說教材

　　本課所使用的教材是云南省實驗教材信息技術七年級第一冊（零起點）第24課和25課的內容。

　　從教材的結構上看，本節課的內容一是公式，二是函數，條理清晰，重難點突出；前面是后面內容的基礎，后面又是前面內容的完善和深層次發展，環環緊扣。

　　從地位上看，公式和函數在本單元中起到承上啟下的作用，學生在學習完初識Excel、創建數據表、編輯數據的基礎上來學習公式和函數，學習好公式和函數對今后的數據的排序、篩選圖表呈現關系起到鋪墊的作用提供的數據計算的前期知識。另一方面，對于整個EXCEL的數據處理而言，它又是一個基礎。在實際生活當中有很多運算都可以通過Excel的公式和函數來解決，實用性很強。本次說課學生已經學習了24課Excel公式的基礎上來學習Excel函數。

　　二、 學情分析

　　本節課授課的對象為初中一年級的學生，這個階段的學生求知欲強、思維活躍。我校的學生有零起點的和非零起點的學生差異性較大，因此在教學策略上采取不同的教學策略。

　　三、 教學目標

　　知識目標：（1）Excel中數據區域的表示，（2）理解EXCEL中函數

　　能力目標：（1）掌握常用函數的使用，并能運用其解決一些實際問題，提高應用能力。

　　情感目標：（1）讓學生親身體驗EXCEL強大的運算功能，通過系統學習，培養學生科學、嚴謹的求學態度，和不斷探究新知識的欲望。（2）正確合理的安排上網時間。

　　重點難點：根據教材確定了本課的教學重難點為：Excel中函數的使用；單元格區域、運用公式和函數計算。

　　四、 教法、學法

　　1、 教法

　　為了達到本節課所制定的教學目標，體現創新教育所提出的“以教師為主導，學生為主體“的教學模式，在教法上以任務作為驅動，引導學生由易到難，由感性到理性，循序漸進地完成一系列“任務”，即而培養學生分析問題、解決問題以及利用計算機處理數據的能力，在此過程中我主要采用以下教學方法：

　　任務驅動：通過對上節課的知識的復習引出任務，以三個任務貫穿整節課，任務難處由易到難，學生操作由模仿到探究再到自主完成。并以問題貫穿始終，激發學習興趣。

　　演示講解：教師通過對任務一的講解和演示教會學生插入函數的方法，引導學生通過閱讀軟件的提示來學習未知函數的功能。

　　歸納總結：由于知識點由設問一個個引出，沒有形成系統，也沒有高度概括，講完函數時都要歸納一下前面的知識點，理清學生思路，形成知識脈絡。

　　2、 學法

　　本節之前，學生已經掌握了EXCEL的一些基本概念和基本操作，對于EXCEL強大的運算功能已有初步的了解，學習興趣也非常濃厚。引導學生根據已有的知識結構，在教師的引導下，試著自己去探索，培養學生以下學習方法：

　　1．觀察、對比、分析法——通過觀察和對比教師操作，從模仿教師操作到掌握函數插入方法，閱讀分析軟件的提示來學習新的函數的功能。

　　2．探究、討論、合作學習法——在對《任務二》的平均分計算中，讓學生主動探究，發現問題，展開討論，解決問題，培養學生合作學習的能力。

　　3．練習法——通過任務一、二、三的計算練習，培養學生實際操作能力和應用能力。

　　本節課我主要借助于以下多媒體教學輔助手段：含廣播教學軟件的多媒體機房一個，多媒體課件一個。

　　五、教學過程

　　通過投影展示我們網民的數量和年齡，激發學生興趣。給出結論青少年占了網民數量的絕大部分。下發任務一，通過復習自動填充柄和單元格地址的知識引出任務。教師講解演示插入函數的方法，引導學生通過閱讀軟件的提示來熟悉函數的功能。學生通過模仿教師的操作來完成任務一，體驗函數的快捷和強大的功能。

　　在學生體驗的`函數快捷和方便之后，趁熱打鐵下發任務二，建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學生在現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不僅僅是聆聽教師的介紹和講解。學生自主探究平均值函數的使用，在計算過程中出現的問題通過小組討論合作學習來完成。在任務二中出現的問題，教師通過廣播集中講解。

　　接下來根據實際的要求，數據表有所改變，下發綜合任務，綜合任務要求所有同學需要利用公式完成最大值、最小值和總上網時間的計算，思考評上網時間除了利用平均值函數計算外還有什么方法可以計算？本任務及照顧到了所有學生最基礎的操作，也照顧了學習能力較強的學生的拓展訓練。

　　六、說課總結

　　1．為學生創設了一個有趣的學習環境，讓學生在愉悅的環境下進行學習，活躍了身心。

　　2．依據教材，又對教材進行了高度概括與提煉，內容精簡，以點帶面，層層深入，符合學生的認知規律。

　　3．全過程以“任務”驅動，以問題貫穿始終，以討論、探究、練習等多種形式，觸發學生的積極思維，成為課堂的主體，充分體現了創新教育的開放性和探索性。在任務的設置上由易到難，從任務的知識點設置上即有廣度也有深度。任務貼近生活，增強了學生運用信息技術解決實際問題的意識和能力，培養了學生信息意識和信息素養。