楞次定律的說課稿范文
作為一位杰出的老師，通常需要準(zhǔn)備好一份說課稿，認(rèn)真擬定說課稿，說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的楞次定律的說課稿范文，希望對大家有所幫助。
尊敬的各位評委，各位選手，大家好，我是**，來自**師范大學(xué).我的說課課題是《楞次定律》。
我將從以下幾個部分來介紹我的這堂課。
首先是對教材的分析，《電磁感應(yīng)》是高中物理電磁學(xué)中非常重要的一章，這一章主要從兩方面探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的規(guī)律，分別得出了兩條定律，一個是法拉第電磁感應(yīng)定律，另一個就是楞次定律。本章接下來將要學(xué)習(xí)的自感、互感等現(xiàn)象及其應(yīng)用，也是以這兩條定律為基礎(chǔ)的。因此，楞次定律是本章，也是高中物理電磁學(xué)的重點(diǎn)。
以下是我依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)和本節(jié)課的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定的三維教學(xué)目標(biāo)：
1．知識與技能
⑴理解楞次定律的內(nèi)容；
⑵會用楞次定律解決相關(guān)問題；
⑶通過探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，及抽象概括能力。
2．過程與方法
⑴經(jīng)歷科學(xué)探究過程，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題；
⑵通過科學(xué)探究之后，使學(xué)生學(xué)會依照物理事實(shí)、運(yùn)用邏輯判斷來確立物理量之間的因果關(guān)系的方法。
3．情感態(tài)度與價值觀
在探究楞次定律的過程中，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，并增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。
探究楞次定律的過程和對楞次定律的理解是教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須對學(xué)生的`情況有一個清晰的認(rèn)識。下面進(jìn)入我的第二部分——學(xué)生分析。
學(xué)生前面剛剛學(xué)過法拉第電磁感應(yīng)定律，這時，來研究感應(yīng)電流的方向是一個自然的過度，不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。但是，對學(xué)生來說，要真正的理解并掌握楞次定律，還存在著幾個難點(diǎn)：從“靜態(tài)場”到“動態(tài)場”的飛躍，物理量多，關(guān)系比較復(fù)雜，這些都增加了學(xué)生理解的難度。另外，楞次定律的抽象性和概括性很強(qiáng)，而大多數(shù)高二的學(xué)生。抽象思維能力和空間想象能力還不高，這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時往往感到比較吃力。
針對以上這些情況，我設(shè)制了“兩步走”的教學(xué)方案：
第一步，采用學(xué)生主動探究的方式，讓學(xué)生親自經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”楞次定律的過程，從而完成對它的意義建構(gòu)；
第二步，運(yùn)用講解法，并結(jié)合學(xué)生小組討論，師生共同探討應(yīng)用“楞次定律”解決問題的方法、步驟。
下面我詳細(xì)介紹一下我的教學(xué)程序設(shè)計(jì)。共分為六個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)，展示情景，提出問題。
通過演示實(shí)驗(yàn)，以及補(bǔ)充的相關(guān)知識，讓學(xué)生認(rèn)識到，磁通量增大和減小時，感應(yīng)電流的方向是不同的。并提出疑問：為什么會有這種不同呢？這個問題也就是，感應(yīng)電流的方向究竟與哪些因素有關(guān)呢？學(xué)生分組討論。
通過討論，學(xué)生可能會猜想出磁通量的變化、原磁場的方向等一些因素，這時，并不急于給出答案，而是鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的猜想，自己動手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這也就進(jìn)入了我的第二個環(huán)節(jié)——討論猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
這一環(huán)節(jié)的開始，很多學(xué)生可能會感到無從下手，所以，我認(rèn)為此時給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是必要的，這是我設(shè)制的幾個小問題，作為引導(dǎo)：
要產(chǎn)生感應(yīng)電流，需要有施感磁場和受感電路兩個要素。施感磁場可以怎樣設(shè)計(jì)？受感電路怎樣設(shè)計(jì)？用什么儀器來檢驗(yàn)感應(yīng)電流并顯示其方向？
這樣學(xué)生根據(jù)已有的知識，通過同組幾個同學(xué)的討論，完全可以創(chuàng)制出自己的實(shí)驗(yàn)方案。在學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的過程中，我會適時在設(shè)計(jì)的合理性，儀器的選用、使用等方面給學(xué)生適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，并建議學(xué)生采用表格的形式及時做好實(shí)驗(yàn)記錄。
完成實(shí)驗(yàn)后，我們進(jìn)入第三個環(huán)節(jié)——分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，“發(fā)現(xiàn)”楞次定律。
首先，我將各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯總起來，制成表格，通過多媒體展示給全班學(xué)生。如果學(xué)生通過自己的探究，找出了感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場這個因素，那么，我將請這組同學(xué)來介紹以下他們的思路，并給予表揚(yáng)。
如果學(xué)生都沒有考慮到這個因素，那么，先由學(xué)生來分析匯總的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這時，學(xué)生可能很難建立各物理量之間的聯(lián)系。我將適時點(diǎn)撥：根據(jù)安培定則，我們可不可以換個角度，用感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場的方向代替感應(yīng)電流的方向，再來分析。
這時，一經(jīng)分析，學(xué)生就會豁然開朗，很容易就能分析出磁通量改變時，感應(yīng)電流的方向與原磁場方向的關(guān)系。
接著引導(dǎo)學(xué)生對這個規(guī)律進(jìn)行抽象概括，并給出適當(dāng)?shù)脑u價。
給出楞次定律的具體描述，并介紹有關(guān)楞次的背景資料。
這個過程中，因?yàn)閷W(xué)生親自經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)”楞次定律的過程，所以，雖然涉及的物理量很多，但不容易混淆。
第四環(huán)節(jié)，對“阻礙”的含義從三個角度進(jìn)行歸納，深化學(xué)生的理解。
然后，進(jìn)行第五環(huán)節(jié)——鞏固聯(lián)系，遷移應(yīng)用。師生共同討論應(yīng)用楞次定律解決問題的步驟。我提供一個思路作為參考。
最后是課堂小結(jié)及學(xué)生自評。
這就是我整個的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。
介紹板書設(shè)計(jì)。
總結(jié)：新的普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，這節(jié)課采用了探究式教學(xué)法，讓學(xué)生主動探索并“發(fā)現(xiàn)”楞次定律，教師適時給于點(diǎn)撥，讓學(xué)生自主完成知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、歸納解決實(shí)際問題的思路，這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時，又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力。
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