“楞次定律”說課稿

“楞次定律”說課稿1

　　一、教材分析

　　1.在教材中的地位作用

　　電磁感應作為聯(lián)系電場和磁場的紐帶,不僅是學過的電場和磁場知識的綜合和擴展,也是以后學習交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎。電磁感應的發(fā)現(xiàn)，在科學技術(shù)上具有劃時代的意義。由于它提示了電和磁之間的深刻聯(lián)系及規(guī)律，使得人類進入了一個充分利用電能的新時代，使人類文明邁進了一大步，因此，本章無論是在知識內(nèi)容上、還是在生活實踐中都具有極其重要的意義。而楞次定律作為判斷感應電流方向的一個基本規(guī)律，其作用是眾所周知的。

　　2.教材的特點

　　本章教材有一個共同的特點就是以多個實驗事實為基礎，讓學生得出感性認識，再通過理論分析總結(jié)出規(guī)律，從而形成理性認識。

　　3.教材的線索

　　本章教材抓住“磁通量的變化及變化率”為核心線索貫穿全章，從感應電動勢產(chǎn)生的條件→大小→方向→應用。

　　4.教材的結(jié)構(gòu)

　　本章分為四個單元：

　　第一單元是電磁感應現(xiàn)象（條件）；

　　第二單元是法拉第電磁感應定律（大小）；

　　第三單元是楞次定律及其應用（方向）；

　　第四單元是自感（應用）。

　　結(jié)構(gòu)非常嚴謹有序。

　　5.教學目標

　　①認知目標：

　　1．通過演示實驗的觀察、分析、總結(jié)出楞次定律．

　　2．能初步理解、應用楞次定律來判定感應電流的方向．

　　②能力培養(yǎng)目標：

　　1．通過實驗教學，進一步培養(yǎng)學生觀察實驗，分析、歸納、總結(jié)規(guī)律的能力．

　　2．通過對楞次定律中所涉及的電磁場，磁通量變化，感應電流磁場等概念的辨析，培養(yǎng)學生掌握概念和規(guī)律及方法相關(guān)知識的區(qū)別和聯(lián)系的理解能力．

　　3．培養(yǎng)觀察能力、分析推理能力以及創(chuàng)新意識、發(fā)明意識等；

　　③德育目標：

　　1．培養(yǎng)學生尊重客觀事實，世界是客觀的，而人又是具有主觀能動性的科學的辯證唯物主義的認識觀和世界觀。

　　2．探索性實驗符合“實踐─認識─再實踐─再認識”的規(guī)律，通過這個實驗使學生形成辯證思維的方法和樹立實踐第一的觀點。

　　6.教學重點和難點

　　教學重點是楞次定律；教學難點是楞次定律描述及其應用

二、教學方法

　　根據(jù)教材的特點和教學目標，可以用“實驗啟發(fā)式”教學法。其教學思路可以概括為：提出問題→理論推測→實驗驗證→分析討論→歸納概括→實踐應用。

三、學法指導

　　根據(jù)學生的認識規(guī)律，在本節(jié)的教學中，學生的學習思路可概括為：問題激發(fā)→自發(fā)思維→感性認識→理性認識→實踐證實→學以致用。由此可見，學生的觀察能力、分析推理能力、歸納總結(jié)能力、理解和應用能力等是這節(jié)課能力培養(yǎng)的重點。

四、學情分析

　　學生是教學的對象，是課堂的主體，一切教學活動都是為主體服務的。而一個班的學生，由于基礎不一，知識水平和認識水平不同，在接受“楞次定律”這一新鮮事物時，肯定會出現(xiàn)“參差不齊”的現(xiàn)象，因而，為了讓盡可能多的學生理解“楞次定律”，大面積提高教學質(zhì)量，全面提高學生的能力和素質(zhì)，我們的教學就應該建立在學生的基礎上，我們的教學進程就要受到學情的控制。因此，在教學設計時，事先要有充分的思想準備，對于課堂中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象（比如學生可能提到的問題等）應采取什么措施，用什么樣的手段來有效提高課堂效果。比如說重點班級和普通班級、基礎好與基礎差等，要事先有一定的了解，做到胸中有數(shù)。只有這樣，才能做到有的放矢。

五、教學手段

　　在“楞次定律”教學中，除了做好主要實驗外，為了突破“阻礙”這個教學難點，可以采用電腦技術(shù)（由于我校已有電腦可以課下做），來生動形象地展示當條形磁鐵插入和拔出時磁場變化而導致磁通量變化，從而產(chǎn)生感應電流的過程，使得本來無形的物理過程，變得有聲有色。這樣既可以激發(fā)學生學習興趣，搞活教學氣氛，又能提高教學效果。另外，在“楞次定律”的實驗中，為了改變實驗效果，可快速、反復地插入和拔出條形磁鐵，這樣由于磁場在不斷變化，因而與線圈相連的電流表指針將來回擺動。因此，教學手段實施的好壞也是課堂教學成敗的重要因素的重要之一。

六、教學用具

　　楞次定律演示儀一套、多媒體電腦一臺、投影機一臺

七、教學程序設計

　　①提出問題，引入新課；

　　②實驗演示，觀察現(xiàn)象；

　　③分析現(xiàn)象，得出結(jié)論；

　　④對比分析，總結(jié)規(guī)律；

　　⑤反饋練習，鞏固知識；

　　⑥學以致用，深化主題；

　　⑦課堂小結(jié)，形成體系。

“楞次定律”說課稿2

　　尊敬的各位評委,各位選手,大家好,我是**,來自**師范大學.我的說課課題是《楞次定律》。

　　我將從以下幾個部分來介紹我的這堂課。

　　首先是對教材的分析，《電磁感應》是高中物理電磁學中非常重要的一章，這一章主要從兩方面探究電磁感應現(xiàn)象的規(guī)律，分別得出了兩條定律，一個是法拉第電磁感應定律，另一個就是楞次定律。本章接下來將要學習的自感、互感等現(xiàn)象及其應用，也是以這兩條定律為基礎的。因此，楞次定律是本章，也是高中物理電磁學的重點。

　　以下是我依據(jù)物理課程標準和本節(jié)課的特點，并結(jié)合學生實際制定的三維教學目標：

　　1．知識與技能

　　⑴理解楞次定律的內(nèi)容；

　　⑵會用楞次定律解決相關(guān)問題；

　　⑶通過探索性實驗，培養(yǎng)學生的科學探究能力，及抽象概括能力。

　　2．過程與方法

　　⑴經(jīng)歷科學探究過程,嘗試應用科學探究的方法研究物理問題；

　　⑵通過科學探究之后,使學生學會依照物理事實、運用邏輯判斷來確立物理量之間的因果關(guān)系的方法。

　　3. 情感態(tài)度與價值觀

　　在探究楞次定律的過程中,培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度，并增強學生的合作意識。

　　探究楞次定律的過程和對楞次定律的理解是教學重點，也是難點。

　　要想實現(xiàn)教學目標，必須對學生的情況有一個清晰的認識。下面進入我的第二部分——學生分析。

　　學生前面剛剛學過法拉第電磁感應定律，這時，來研究感應電流的方向是一個自然的過度，不會產(chǎn)生學習障礙。但是，對學生來說，要真正的理解并掌握楞次定律，還存在著幾個難點：從“靜態(tài)場”到“動態(tài)場”的飛躍，物理量多，關(guān)系比較復雜，這些都增加了學生理解的難度。另外，楞次定律的抽象性和概括性很強，而大多數(shù)高二的學生。抽象思維能力和空間想象能力還不高，這也使得學生在學習本節(jié)課時往往感到比較吃力。

　　針對以上這些情況，我設制了“兩步走”的教學方案：

　　第一步，采用學生主動探究的方式，讓學生親自經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”楞次定律的過程，從而完成對它的意義建構(gòu)；

　　第二步，運用講解法，并結(jié)合學生小組討論，師生共同探討應用“楞次定律”解決問題的方法、步驟。

　　下面我詳細介紹一下我的教學程序設計。共分為六個環(huán)節(jié)：

　　第一環(huán)節(jié)，展示情景，提出問題。

　　通過演示實驗，以及補充的相關(guān)知識，讓學生認識到，磁通量增大和減小時，感應電流的方向是不同的。并提出疑問：為什么會有這種不同呢？這個問題也就是，感應電流的方向究竟與哪些因素有關(guān)呢？學生分組討論。

　　通過討論，學生可能會猜想出磁通量的變化、原磁場的方向等一些因素，這時，并不急于給出答案，而是鼓勵學生根據(jù)自己的猜想，自己動手設計實驗。這也就進入了我的第二個環(huán)節(jié)——討論猜想，設計實驗。

　　這一環(huán)節(jié)的開始，很多學生可能會感到無從下手，所以，我認為此時給予適當?shù)囊龑潜匾模@是我設制的幾個小問題，作為引導：

　　要產(chǎn)生感應電流，需要有施感磁場和受感電路兩個要素。施感磁場可以怎樣設計？ 受感電路怎樣設計？用什么儀器來檢驗感應電流并顯示其方向？

　　這樣學生根據(jù)已有的知識，通過同組幾個同學的討論，完全可以創(chuàng)制出自己的實驗方案。在學生動手實驗的過程中，我會適時在設計的合理性，儀器的選用、使用等方面給學生適當?shù)妮o導，并建議學生采用表格的形式及時做好實驗記錄。

　　完成實驗后，我們進入第三個環(huán)節(jié)——分析實驗結(jié)果，“發(fā)現(xiàn)”楞次定律。

　　首先，我將各小組的實驗結(jié)果匯總起來，制成表格，通過多媒體展示給全班學生。如果學生通過自己的探究，找出了感應電流產(chǎn)生的磁場這個因素，那么，我將請這組同學來介紹以下他們的思路，并給予表揚。

　　如果學生都沒有考慮到這個因素，那么，先由學生來分析匯總的實驗結(jié)果，這時，學生可能很難建立各物理量之間的聯(lián)系。我將適時點撥：根據(jù)安培定則，我們可不可以換個角度，用感應電流產(chǎn)生的磁場的方向代替感應電流的方向，再來分析。

　　這時，一經(jīng)分析，學生就會豁然開朗，很容易就能分析出磁通量改變時，感應電流的方向與原磁場方向的關(guān)系。

　　接著引導學生對這個規(guī)律進行抽象概括，并給出適當?shù)脑u價。

　　給出楞次定律的具體描述，并介紹有關(guān)楞次的背景資料。

　　這個過程中，因為學生親自經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)”楞次定律的過程，所以，雖然涉及的物理量很多，但不容易混淆。

　　第四環(huán)節(jié)，對“阻礙”的含義從三個角度進行歸納，深化學生的理解。

　　然后，進行第五環(huán)節(jié)——鞏固聯(lián)系，遷移應用。師生共同討論應用楞次定律解決問題的步驟。我提供一個思路作為參考。

　　最后是課堂小結(jié)及學生自評。

　　這就是我整個的教學過程設計。

　　介紹板書設計。

　　總結(jié)：新的普通高中物理課程標準以培養(yǎng)和發(fā)展學生科學素養(yǎng)為宗旨，這節(jié)課采用了探究式教學法，讓學生主動探索并“發(fā)現(xiàn)”楞次定律，教師適時給于點撥，讓學生自主完成知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、歸納解決實際問題的思路，這樣充分體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導地位，在激發(fā)學生的學習積極性的同時，又培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)和能力。