【熱門】說課稿合集九篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編整理的說課稿9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

說課稿 篇1

　　各位領導、各位老師：下午好！

　　今天我要說的課題是《生態系統的組成、食物鏈和食物網》。

　　教材分析：

　　教材特點:本課的內容來自人教版《生物》“了解生物圈”第2節“生物與環境組成生態系統”。 教材第是以生態系統為框架，主要講述了生態系統的組成、生態系統中的能量流動和物質循環、生物圈是最大的生態系統等知識，主要體現宏觀的生態學的內容。本節課內容是的一個重點，是銜接生態系統類型與能量流動和物質循環的重要環節。

　　學習內容、重點、難點：本節課的主要內容包括三方面：生態系統的成分、生態系統中的食物鏈和食物網，其中生態系統的成分是重點。下面說一下我是怎樣突出重點，突破難點的。

　　突出重點：生態系統的成分是學習重點。通過讓學生觀察和分析兩幅森林生態系統中的常見圖片，結合閱讀課本，讓他們了解生態系統中有生產者、消費者、分解者三種生物成分，討論分析生產者、消費者、分解者三者之間的關系，讓學生在明確三者相互依存關系的同時，提醒同學們注意陽光等非生物成分也是生態系統中不可缺少的組成成分，從而使學生對生態系統的組成形成整體印象，然后通過練習，在學生頭腦中形成完整的生態系統組成的網絡圖。通過學生對生態系統的成分的角色扮演，加深了學生對生態系統各成分的關系的理解，從而突出了本節課的重點。

　　突破難點：能量流動及其傳遞是學習難點。通過分析魚塘生態系統中的能量流動，并使學生增強保護環境的意識，產生熱愛環境、熱愛生命的美好情感。

　　課時安排：2課時。

　　教學目標：鑒于對教材的上述理解，根據新課標對學生學科學、用科學的要求及學生實際，確立了具體的教學目標。

　　認知目標：

　　舉例說出你所熟悉的生態系統及其基本成分。

　　舉例說明一個生態系統中各種生物之間的關系。

　　能力培養目標：

　　通過圖片分析 ，培養學生耐心細致的觀察能力和識圖能力。發展學生的觀察分析能力和思維遷移能力。

　　通過閱讀課文，培養學生的自學能力。

　　通過討論，角色扮演，培養學生合作學習的能力。

　　情感、態度、價值觀培養目標：

　　增強學生保護環境的意識，產生熱愛環境、熱愛生命的美好情感。

　　培養學生人與自然和諧發展的觀點。

　　學情分析：

　　前面第一單元第一章第二節生物與環境的關系，已經學過了相關知識：生物的生存依賴一定的環境，也能適應環境、影響環境。生物和環境之間相互影響、相互作用。環境中直接影響生物生活的生態因素可以分為非生物因素和生物因素。

　　教學方法：小組合作學習，角色扮演，閱讀。

　　教學過程：

　　一、 本節課的導課環節。

　　情景引入：

　　讓學生在優美的音樂聲中觀察幾幅優美的圖片，要求學生在觀察時想象在這些環境中可能聽到、看到哪些生物，說出生物與環境之間的相互關系，導出生態系統的概念。

　　（板書）生態系統

　　在一定地域里，生物與環境相互作用所形成的統一整體叫做生態系統。讓學生對生態系統形成一個整體的印象，然后讓學生舉幾個生態系統的例子，加深他們對生態系統的認識。

　　二、小至一塊草地、一個校園，大至整個海洋、整個地球等等，都可以看成是一個生態系統。那么，生態系統是由哪些成分組成的呢？（板書）生態系統的成分

　　讓學生觀察分析兩幅圖片（啄木鳥吃蟲子、腐爛的樹樁上長滿真菌），閱讀課文，討論，并回答問題：在這個森林生態系統中有哪些生物？要維持這些生物的生存必須滿足哪些條件？說出這些生物在這個生態系統中所扮演的角色？各生物之間有無聯系？有怎樣的聯系？ （板書）讓學生到黑板上填空，培養學生的分析歸納能力。

　　生態系統

　　非生物成分：陽光、溫度、空氣、水份、土壤

　　生物成分：生產者（植物） 、消費者（動物）、分解者（微生物）

　　課后思考第二題 用箭頭表示生產者、消費者、分解者之間的關系，并說明理由。讓學生板書、講解，給學生提供展示的機會，激發學生的學習興趣。

　?。ò鍟?生產者 ——→ 消費者

　　↖↘ ↙

　　分解者

　　生產者、消費者和分解者之間的關系可以用這個圖解來表示。從圖上可以看出無論是生產者還是消費者最終都要被分解者分解，而分解以后的物質又被生產者利用，這說明生產者、消費者和分解者之間是相互依存的關系。

　　學生思考討論：如果生態系統中沒有分解者，可能發生什么現象？沒有消費者或生產者呢？為角色扮演作準備。

　　“過把演員癮”：幾個學生扮演一個生態系統中的各種組成成分，說出自己在生態系統中的重要性，說出各種生物能否獨立生存。加深學生對生態系統組成的理解，而且能夠使學生在表演的過程中充分鍛煉他們的語言表達、想象等智能。

　　思考討論：農民朋友日復一日，年復一年的辛勤勞作，收獲著豐收的果實，那么他們是生態系統中的生產者嗎？為什么？可以這樣理解，人是社會意義上的生產者，植物才是生物學意義上的生產者。為學生探究人在食物網中的位置作準備。

　　三、俗話說：“螳螂捕蟬，黃雀在后”，（出示螳螂、蟬、黃雀的圖片），提出問題：蟬吃什么？黃雀會成為誰的食物？（展示蟬吸樹葉的汁液的圖片、鷹的圖片）。讓學生明確螳螂、蟬、黃雀之間是“誰”被“誰”吃、“誰”吃“誰” 即取食與被取食的食物關系。按生物之間的食物關系，畫出相應的箭頭“→”。（注意箭頭要從被取食者指向取食者。）

　?。ò鍟簶淙~→蟬→螳螂→黃雀→老鷹。

　　“這種生物之間通過取食的關系而形成的互相聯系像什么？你能給起個形象的名稱嗎？”（板書）食物鏈

　　讓學生在充分感性經驗的基礎上進行概念的抽象，“食物鏈”理解透徹了，“食物網”等部分的教學就水到渠成了。

　　觀察連的幾條食物鏈，思考：這幾條食物鏈是從什么開始的？

　　為什么從綠色植物開始？這幾條食物鏈到什么結束？提醒學生注意：每條食物鏈的起點總是生產者，終點是不被其他動物所食的動物。分解者不屬于食物鏈中的環節。

　　討論交流：你畫的食物鏈是否合理？這些食物鏈之間有什么關系？為什么許多食物鏈會互相交錯？大家看這幅圖象不象一張網？（板書）食物網

　　提出問題：你有沒有想到我們自己在食物網中處于什么位置呢？請學生課后探究人在食物網中的位置。激起學生的好奇心，激發學生的求知欲。

　　五、課堂小結 通過這一節的學習，學生懂得了一些關于生態系統的問題，知道了生態系統的成分，生態系統中食物鏈和食物網的關系，還知道有毒物質能通過食物鏈在生物體內富集，并對生物造成嚴重危害。

　　提出問題，“你能根據自己的理解用自己的語言來描述一下什么是生態系統嗎？”讓學生用自己的語言描述出生態系統的特點，鍛煉學生的口頭表達能力，鞏固本節所學的知識。

　　六、生質疑，師釋疑解惑

　　七、練習：本節課采取邊學邊練的方式，使學生能夠及時鞏固所學知識，而且練習的形式靈活性大、開放性強、趣味濃、注重應用，使學生參與度高。

　　八、課后活動：課后活動的設計注重對課堂的延伸。通過搜集環境污染的資料，培養學生搜集處理信息的能力，引導學生加深對目前的環境污染現狀的了解，激起學生的社會責任感。