【熱門(mén)】說(shuō)課稿合集九篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？下面是小編整理的說(shuō)課稿9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

說(shuō)課稿 篇1

　　各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：下午好！

　　今天我要說(shuō)的課題是《生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)》。

　　教材分析：

　　教材特點(diǎn):本課的內(nèi)容來(lái)自人教版《生物》“了解生物圈”第2節(jié)“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”。 教材第是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的組成、生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)、生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)等知識(shí)，主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是的一個(gè)重點(diǎn)，是銜接生態(tài)系統(tǒng)類(lèi)型與能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的重要環(huán)節(jié)。

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)：本節(jié)課的主要內(nèi)容包括三方面：生態(tài)系統(tǒng)的成分、生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)，其中生態(tài)系統(tǒng)的成分是重點(diǎn)。下面說(shuō)一下我是怎樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的。

　　突出重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的成分是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生觀察和分析兩幅森林生態(tài)系統(tǒng)中的常見(jiàn)圖片，結(jié)合閱讀課本，讓他們了解生態(tài)系統(tǒng)中有生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者三種生物成分，討論分析生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者三者之間的關(guān)系，讓學(xué)生在明確三者相互依存關(guān)系的同時(shí)，提醒同學(xué)們注意陽(yáng)光等非生物成分也是生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的組成成分，從而使學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的組成形成整體印象，然后通過(guò)練習(xí)，在學(xué)生頭腦中形成完整的生態(tài)系統(tǒng)組成的網(wǎng)絡(luò)圖。通過(guò)學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的成分的角色扮演，加深了學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)各成分的關(guān)系的理解，從而突出了本節(jié)課的重點(diǎn)。

　　突破難點(diǎn)：能量流動(dòng)及其傳遞是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。通過(guò)分析魚(yú)塘生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)，并使學(xué)生增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，產(chǎn)生熱愛(ài)環(huán)境、熱愛(ài)生命的美好情感。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)。

　　教學(xué)目標(biāo)：鑒于對(duì)教材的上述理解，根據(jù)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的要求及學(xué)生實(shí)際，確立了具體的教學(xué)目標(biāo)。

　　認(rèn)知目標(biāo)：

　　舉例說(shuō)出你所熟悉的生態(tài)系統(tǒng)及其基本成分。

　　舉例說(shuō)明一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關(guān)系。

　　能力培養(yǎng)目標(biāo)：

　　通過(guò)圖片分析 ，培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察能力和識(shí)圖能力。發(fā)展學(xué)生的觀察分析能力和思維遷移能力。

　　通過(guò)閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　通過(guò)討論，角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)：

　　增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，產(chǎn)生熱愛(ài)環(huán)境、熱愛(ài)生命的美好情感。

　　培養(yǎng)學(xué)生人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。

　　學(xué)情分析：

　　前面第一單元第一章第二節(jié)生物與環(huán)境的關(guān)系，已經(jīng)學(xué)過(guò)了相關(guān)知識(shí)：生物的生存依賴(lài)一定的環(huán)境，也能適應(yīng)環(huán)境、影響環(huán)境。生物和環(huán)境之間相互影響、相互作用。環(huán)境中直接影響生物生活的生態(tài)因素可以分為非生物因素和生物因素。

　　教學(xué)方法：小組合作學(xué)習(xí)，角色扮演，閱讀。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 本節(jié)課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)。

　　情景引入：

　　讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中觀察幾幅優(yōu)美的圖片，要求學(xué)生在觀察時(shí)想象在這些環(huán)境中可能聽(tīng)到、看到哪些生物，說(shuō)出生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，導(dǎo)出生態(tài)系統(tǒng)的概念。

　?。ò鍟?shū)）生態(tài)系統(tǒng)

　　在一定地域里，生物與環(huán)境相互作用所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。讓學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)形成一個(gè)整體的印象，然后讓學(xué)生舉幾個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的例子，加深他們對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

　　二、小至一塊草地、一個(gè)校園，大至整個(gè)海洋、整個(gè)地球等等，都可以看成是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。那么，生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分組成的呢？（板書(shū)）生態(tài)系統(tǒng)的成分

　　讓學(xué)生觀察分析兩幅圖片（啄木鳥(niǎo)吃蟲(chóng)子、腐爛的樹(shù)樁上長(zhǎng)滿(mǎn)真菌），閱讀課文，討論，并回答問(wèn)題：在這個(gè)森林生態(tài)系統(tǒng)中有哪些生物？要維持這些生物的生存必須滿(mǎn)足哪些條件？說(shuō)出這些生物在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中所扮演的角色？各生物之間有無(wú)聯(lián)系？有怎樣的聯(lián)系？ （板書(shū)）讓學(xué)生到黑板上填空，培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。

　　生態(tài)系統(tǒng)

　　非生物成分：陽(yáng)光、溫度、空氣、水份、土壤

　　生物成分：生產(chǎn)者（植物） 、消費(fèi)者（動(dòng)物）、分解者（微生物）

　　課后思考第二題 用箭頭表示生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間的關(guān)系，并說(shuō)明理由。讓學(xué)生板書(shū)、講解，給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　?。ò鍟?shū)） 生產(chǎn)者 ——→ 消費(fèi)者

　　↖↘ ↙

　　分解者

　　生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系可以用這個(gè)圖解來(lái)表示。從圖上可以看出無(wú)論是生產(chǎn)者還是消費(fèi)者最終都要被分解者分解，而分解以后的物質(zhì)又被生產(chǎn)者利用，這說(shuō)明生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間是相互依存的關(guān)系。

　　學(xué)生思考討論：如果生態(tài)系統(tǒng)中沒(méi)有分解者，可能發(fā)生什么現(xiàn)象？沒(méi)有消費(fèi)者或生產(chǎn)者呢？為角色扮演作準(zhǔn)備。

　　“過(guò)把演員癮”：幾個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分，說(shuō)出自己在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性，說(shuō)出各種生物能否獨(dú)立生存。加深學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)組成的理解，而且能夠使學(xué)生在表演的過(guò)程中充分鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)、想象等智能。

　　思考討論：農(nóng)民朋友日復(fù)一日，年復(fù)一年的辛勤勞作，收獲著豐收的果實(shí)，那么他們是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者嗎？為什么？可以這樣理解，人是社會(huì)意義上的生產(chǎn)者，植物才是生物學(xué)意義上的生產(chǎn)者。為學(xué)生探究人在食物網(wǎng)中的位置作準(zhǔn)備。

　　三、俗話說(shuō)：“螳螂捕蟬，黃雀在后”，（出示螳螂、蟬、黃雀的圖片），提出問(wèn)題：蟬吃什么？黃雀會(huì)成為誰(shuí)的食物？（展示蟬吸樹(shù)葉的汁液的圖片、鷹的圖片）。讓學(xué)生明確螳螂、蟬、黃雀之間是“誰(shuí)”被“誰(shuí)”吃、“誰(shuí)”吃“誰(shuí)” 即取食與被取食的食物關(guān)系。按生物之間的食物關(guān)系，畫(huà)出相應(yīng)的箭頭“→”。（注意箭頭要從被取食者指向取食者。）

　?。ò鍟?shū)）：樹(shù)葉→蟬→螳螂→黃雀→老鷹。

　　“這種生物之間通過(guò)取食的關(guān)系而形成的互相聯(lián)系像什么？你能給起個(gè)形象的名稱(chēng)嗎？”（板書(shū)）食物鏈

　　讓學(xué)生在充分感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行概念的抽象，“食物鏈”理解透徹了，“食物網(wǎng)”等部分的教學(xué)就水到渠成了。

　　觀察連的幾條食物鏈，思考：這幾條食物鏈?zhǔn)菑氖裁撮_(kāi)始的？

　　為什么從綠色植物開(kāi)始？這幾條食物鏈到什么結(jié)束？提醒學(xué)生注意：每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所食的動(dòng)物。分解者不屬于食物鏈中的環(huán)節(jié)。

　　討論交流：你畫(huà)的食物鏈?zhǔn)欠窈侠恚窟@些食物鏈之間有什么關(guān)系？為什么許多食物鏈會(huì)互相交錯(cuò)？大家看這幅圖象不象一張網(wǎng)？（板書(shū)）食物網(wǎng)

　　提出問(wèn)題：你有沒(méi)有想到我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢？請(qǐng)學(xué)生課后探究人在食物網(wǎng)中的位置。激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

　　五、課堂小結(jié) 通過(guò)這一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了一些關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的問(wèn)題，知道了生態(tài)系統(tǒng)的成分，生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)的關(guān)系，還知道有毒物質(zhì)能通過(guò)食物鏈在生物體內(nèi)富集，并對(duì)生物造成嚴(yán)重危害。

　　提出問(wèn)題，“你能根據(jù)自己的理解用自己的語(yǔ)言來(lái)描述一下什么是生態(tài)系統(tǒng)嗎？”讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述出生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，鞏固本節(jié)所學(xué)的知識(shí)。

　　六、生質(zhì)疑，師釋疑解惑

　　七、練習(xí)：本節(jié)課采取邊學(xué)邊練的方式，使學(xué)生能夠及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，而且練習(xí)的形式靈活性大、開(kāi)放性強(qiáng)、趣味濃、注重應(yīng)用，使學(xué)生參與度高。

　　八、課后活動(dòng)：課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)注重對(duì)課堂的延伸。通過(guò)搜集環(huán)境污染的資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)目前的環(huán)境污染現(xiàn)狀的了解，激起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。