【熱門】說課稿合集九篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？下面是小編整理的說課稿9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

說課稿 篇1

　　各位領導、各位老師：下午好！

　　今天我要說的課題是《生態(tài)系統的組成、食物鏈和食物網》。

　　教材分析：

　　教材特點:本課的內容來自人教版《生物》“了解生物圈”第2節(jié)“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統”。 教材第是以生態(tài)系統為框架，主要講述了生態(tài)系統的組成、生態(tài)系統中的能量流動和物質循環(huán)、生物圈是最大的生態(tài)系統等知識，主要體現宏觀的生態(tài)學的內容。本節(jié)課內容是的一個重點，是銜接生態(tài)系統類型與能量流動和物質循環(huán)的重要環(huán)節(jié)。

　　學習內容、重點、難點：本節(jié)課的主要內容包括三方面：生態(tài)系統的成分、生態(tài)系統中的食物鏈和食物網，其中生態(tài)系統的成分是重點。下面說一下我是怎樣突出重點，突破難點的。

　　突出重點：生態(tài)系統的成分是學習重點。通過讓學生觀察和分析兩幅森林生態(tài)系統中的常見圖片，結合閱讀課本，讓他們了解生態(tài)系統中有生產者、消費者、分解者三種生物成分，討論分析生產者、消費者、分解者三者之間的關系，讓學生在明確三者相互依存關系的同時，提醒同學們注意陽光等非生物成分也是生態(tài)系統中不可缺少的組成成分，從而使學生對生態(tài)系統的組成形成整體印象，然后通過練習，在學生頭腦中形成完整的生態(tài)系統組成的網絡圖。通過學生對生態(tài)系統的成分的角色扮演，加深了學生對生態(tài)系統各成分的關系的理解，從而突出了本節(jié)課的重點。

　　突破難點：能量流動及其傳遞是學習難點。通過分析魚塘生態(tài)系統中的能量流動，并使學生增強保護環(huán)境的意識，產生熱愛環(huán)境、熱愛生命的美好情感。

　　課時安排：2課時。

　　教學目標：鑒于對教材的上述理解，根據新課標對學生學科學、用科學的要求及學生實際，確立了具體的教學目標。

　　認知目標：

　　舉例說出你所熟悉的生態(tài)系統及其基本成分。

　　舉例說明一個生態(tài)系統中各種生物之間的關系。

　　能力培養(yǎng)目標：

　　通過圖片分析 ，培養(yǎng)學生耐心細致的觀察能力和識圖能力。發(fā)展學生的觀察分析能力和思維遷移能力。

　　通過閱讀課文，培養(yǎng)學生的自學能力。

　　通過討論，角色扮演，培養(yǎng)學生合作學習的能力。

　　情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)目標：

　　增強學生保護環(huán)境的意識，產生熱愛環(huán)境、熱愛生命的美好情感。

　　培養(yǎng)學生人與自然和諧發(fā)展的觀點。

　　學情分析：

　　前面第一單元第一章第二節(jié)生物與環(huán)境的關系，已經學過了相關知識：生物的生存依賴一定的環(huán)境，也能適應環(huán)境、影響環(huán)境。生物和環(huán)境之間相互影響、相互作用。環(huán)境中直接影響生物生活的生態(tài)因素可以分為非生物因素和生物因素。

　　教學方法：小組合作學習，角色扮演，閱讀。

　　教學過程：

　　一、 本節(jié)課的導課環(huán)節(jié)。

　　情景引入：

　　讓學生在優(yōu)美的音樂聲中觀察幾幅優(yōu)美的圖片，要求學生在觀察時想象在這些環(huán)境中可能聽到、看到哪些生物，說出生物與環(huán)境之間的相互關系，導出生態(tài)系統的概念。

　　（板書）生態(tài)系統

　　在一定地域里，生物與環(huán)境相互作用所形成的統一整體叫做生態(tài)系統。讓學生對生態(tài)系統形成一個整體的印象，然后讓學生舉幾個生態(tài)系統的例子，加深他們對生態(tài)系統的認識。

　　二、小至一塊草地、一個校園，大至整個海洋、整個地球等等，都可以看成是一個生態(tài)系統。那么，生態(tài)系統是由哪些成分組成的呢？（板書）生態(tài)系統的成分

　　讓學生觀察分析兩幅圖片（啄木鳥吃蟲子、腐爛的樹樁上長滿真菌），閱讀課文，討論，并回答問題：在這個森林生態(tài)系統中有哪些生物？要維持這些生物的生存必須滿足哪些條件？說出這些生物在這個生態(tài)系統中所扮演的角色？各生物之間有無聯系？有怎樣的聯系？ （板書）讓學生到黑板上填空，培養(yǎng)學生的分析歸納能力。

　　生態(tài)系統

　　非生物成分：陽光、溫度、空氣、水份、土壤

　　生物成分：生產者（植物） 、消費者（動物）、分解者（微生物）

　　課后思考第二題 用箭頭表示生產者、消費者、分解者之間的關系，并說明理由。讓學生板書、講解，給學生提供展示的機會，激發(fā)學生的學習興趣。

　　（板書） 生產者 ——→ 消費者

　　↖↘ ↙

　　分解者

　　生產者、消費者和分解者之間的關系可以用這個圖解來表示。從圖上可以看出無論是生產者還是消費者最終都要被分解者分解，而分解以后的物質又被生產者利用，這說明生產者、消費者和分解者之間是相互依存的關系。

　　學生思考討論：如果生態(tài)系統中沒有分解者，可能發(fā)生什么現象？沒有消費者或生產者呢？為角色扮演作準備。

　　“過把演員癮”：幾個學生扮演一個生態(tài)系統中的各種組成成分，說出自己在生態(tài)系統中的重要性，說出各種生物能否獨立生存。加深學生對生態(tài)系統組成的理解，而且能夠使學生在表演的過程中充分鍛煉他們的語言表達、想象等智能。

　　思考討論：農民朋友日復一日，年復一年的辛勤勞作，收獲著豐收的果實，那么他們是生態(tài)系統中的生產者嗎？為什么？可以這樣理解，人是社會意義上的生產者，植物才是生物學意義上的生產者。為學生探究人在食物網中的位置作準備。

　　三、俗話說：“螳螂捕蟬，黃雀在后”，（出示螳螂、蟬、黃雀的圖片），提出問題：蟬吃什么？黃雀會成為誰的食物？（展示蟬吸樹葉的汁液的圖片、鷹的圖片）。讓學生明確螳螂、蟬、黃雀之間是“誰”被“誰”吃、“誰”吃“誰” 即取食與被取食的食物關系。按生物之間的食物關系，畫出相應的箭頭“→”。（注意箭頭要從被取食者指向取食者。）

　　（板書）：樹葉→蟬→螳螂→黃雀→老鷹。

　　“這種生物之間通過取食的關系而形成的互相聯系像什么？你能給起個形象的名稱嗎？”（板書）食物鏈

　　讓學生在充分感性經驗的基礎上進行概念的抽象，“食物鏈”理解透徹了，“食物網”等部分的教學就水到渠成了。

　　觀察連的幾條食物鏈，思考：這幾條食物鏈是從什么開始的？

　　為什么從綠色植物開始？這幾條食物鏈到什么結束？提醒學生注意：每條食物鏈的起點總是生產者，終點是不被其他動物所食的動物。分解者不屬于食物鏈中的環(huán)節(jié)。

　　討論交流：你畫的食物鏈是否合理？這些食物鏈之間有什么關系？為什么許多食物鏈會互相交錯？大家看這幅圖象不象一張網？（板書）食物網

　　提出問題：你有沒有想到我們自己在食物網中處于什么位置呢？請學生課后探究人在食物網中的位置。激起學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲。

　　五、課堂小結 通過這一節(jié)的學習，學生懂得了一些關于生態(tài)系統的問題，知道了生態(tài)系統的成分，生態(tài)系統中食物鏈和食物網的關系，還知道有毒物質能通過食物鏈在生物體內富集，并對生物造成嚴重危害。

　　提出問題，“你能根據自己的理解用自己的語言來描述一下什么是生態(tài)系統嗎？”讓學生用自己的語言描述出生態(tài)系統的特點，鍛煉學生的口頭表達能力，鞏固本節(jié)所學的知識。

　　六、生質疑，師釋疑解惑

　　七、練習：本節(jié)課采取邊學邊練的方式，使學生能夠及時鞏固所學知識，而且練習的形式靈活性大、開放性強、趣味濃、注重應用，使學生參與度高。

　　八、課后活動：課后活動的設計注重對課堂的延伸。通過搜集環(huán)境污染的資料，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，引導學生加深對目前的環(huán)境污染現狀的了解，激起學生的社會責任感。