【必備】說課稿集合九篇

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要編寫說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的說課稿9篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

說課稿 篇1

　　一、教學思想

　　激發學生主動參與體育運動的興趣，增強競爭意識，創新意識，培養學生的觀察力，發展學生靈敏、速度、力量和協調素質。

　　本課堅持“健康第一”的指導思想，以發展和提高學生反應速度和快速啟動能力為宗旨，以學生愉快地進行體育活動為目的，組織學生體驗、思考、總結，使學生在“樂中學，動中悟， 玩中練” 。

二、說教材

　　“體能練習”鍛煉學生的速度素質、耐力素質和腿部力量素質，培養學生團結向上、頑強堅持的優良品質。

1、教材分析

　　七年級“不同姿勢的起跑”是《體育與健康》教材短跑單元教學內容中的第一課時教學，是水平三走與跑教學的延伸，是六年級初步了解站立式起跑教學的發展。

2、學習目標

　　（3）通過體能項目的練習，鍛煉學生的速度素質、耐力素質和腿部力量素質。

　　（4）培養學生善于觀察體驗、注意力集中、團結向上、勇于堅持的優良品質，逐步養成尊重和欣賞他人的好習慣。

　　（1）通過體驗不同姿勢的起跑方法，使學生初步認識自然站立式起跑，培養正確的身體姿態。

　　（2）通過不同姿勢的起跑練習，提高學生快速反應與快速啟動的能力，所有學生能做到聽到信號快速起跑，80%的學生初步具有正確的身體姿態。

3、教學重點和難點

　　教學重點：多種姿勢下的起跑體驗感受與認識。

　　教學難點：反應迅速，快速啟動,肢體協調 。

三、學情分析

　　七年級學生已具備了基礎的運能力，對體育運動充滿好奇和向往，有強烈的表現欲。樂學、好動，但是對技術要領的學習興趣難以保持，認知水平在技能學習的初級發展階段。

四、說教法

　　針對本節課的學習目標和學生實際，遵循“從學生的發展出發，構建互動生成的課堂”的教學理念，在教學過程中，我以站立式起跑為主線，教學內容由淺入深，層層遞進的方法，激發學生的學習興趣，同時運用啟發教學法、講解示范法、嘗試練習法等多種教學方法，培

　　養學生勇于嘗試、樂于體驗的學習精神。

五、說學法

　　七年級學生有基本的運動能力，具有一定的認知水平，有較強的模仿能力。因此主要采用以下幾種學法：

　　體驗法

　　探究法

　　實踐法

六、說教學程序

　　本課以發展學生的體驗、分析、總結能力為框架，以《體育與健康》教材為指導，以提高學生的靈敏、協調等素質為目標，因此我的教學程序設計如下：

　　1、激發興趣、活躍身心——游戲“貼膏藥”。（10分鐘）

　　2、勇于嘗試、回歸技能——多種姿勢的起跑體驗，站立式起跑技能回歸（14分鐘）

　　3、拓展練習、培養品質——體能練習“趣味運動會”（7分鐘）

　　4、恢復身心（9分鐘）

　　希望得到各位評委的批評與指正。

說課稿 篇2

　　一、說教材

　　1、教學內容：六年制小學數學第八冊P100例1、2。

　　小數的性質是一節概念教學課，是在學習了“小數的意義”的基礎上深入學習小數有關知識的開始。掌握小數的性質，不但可以加深對小數意義的理解，而且它是小數四則計算的基礎。根據小數的性質可以把末尾有零的小數化簡，也可以不改變小數的大小，把一個數改寫成指定位數的小數。

　　2、教材的重點和難點：

　　掌握小數性質的含義是教學的重點，理解小數性質歸納的過程是教學的難點。

　　3、教學目標：

　　（1）利用知識的遷移規律，讓學生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質，提高學生運用知識進行判斷、推理的能力。

　　（2）讓學生進一步體驗教學與日常生活的密切聯系，體驗數學問題的探究性和挑戰性，從而激發學習數學的興趣，以主動參與數學活動。

　　（3）在教學中滲透事物是普遍聯系和相互轉化的辯證唯物主義觀點。

　　二、說教法

　　1、通過直觀、圖示，讓學生充分感知，經過比較歸納，最后概括出小數的性質；從而使學生的思維從形象思維過渡到抽象思維。

　　2、采用引探教學法，依據學生認知規律對例題進行加工調整，在探求知識規律處適當給予啟發、引導，以調動學生學習的自覺性、積極性，從而達到感知新知，概括新知，應用新知，鞏固和深化新知的目的。

　　三、說學法

　　通過本節教學，要使學生掌握一些基本的學習方法：

　　1、學會通過比較、歸納，最后概括出一類事物的本質屬性。

　　2、引導學生自主探究，培養他們用已有知識解決新問題的能力。

　　3、通過指導獨立看書，匯報交流活動，培養學生的自學能力和合作交流的好習慣。

　　四、說教學程序

　　（一）情景導入激趣揭題

　　（課件出示）唐僧師徒一起去西天取經，有一天，他們口渴了，唐僧要把三根甘蔗分給三個徒弟吃，事先他把甘蔗分別裝進三個袋子里，上面標注著長度：0.l米、0.10米、0.100米，饞嘴的八戒搶先一步說：“我的肚子大，我吃長的。”說著拿回了注有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服氣，上前對師傅說：“八戒好吃懶做，長的應該讓給大師兄悟空吃。”悟空笑了笑說：“兩位徒弟別吵了，無論哪個袋子都一樣呀！”唐僧聽了悟空的話，微笑著點了點頭。

　　同學們，你們知道為什么師傅對悟空的話點頭微笑呢？這是因為大師兄悟空掌握了小數很重要的性質，學習了這節課，我們就知道其中的奧秘了”。（板書：小數的性質）

　　這樣的設汁，旨在把枯燥的數學知識貫穿在小學生喜聞樂道的故事中，引發起學主的學習興趣，點燃他們求知欲望的火花，從而進入最佳的學習狀態，為主動探究新知識聚集動力。

　　（二）調整例題探索新知

　　1．教學例1

　　（1）出示米尺投影圖

　　（2）引導學生觀察米尺圖，提問：

　　A、0.1米是幾分之幾米（1/10米）？用整數表示就是多少分米？（l分米）

　　B、0.10O米是幾個幾分之1米？（10個1/100米）1/100米用整數表示是幾厘米（1厘米）？10個1/100米就是多少毫米？（10厘米）

　　C、0.100米就是幾個幾分之1米（100個1/1000米）？1/1000米用整數表示是幾毫米（1毫米）？那么100個1/1000米就是多少毫米？（100毫米）

　　結合學生回答，例1圖上的標注應改為：

　　0.1米是1/10米，就是1分米

　　0.10米是10個1/100米，就是10厘米

　　0.100米就是10個1/1000米，就是100毫米

　　因為1分米=10厘米=100毫米

　　所以0.l米=0.10米=0.100米

　　這樣，學生根據小數的意義，主動從“0.l米、0.10米、0.100米”出發研究問題。在問題得以解決的過程中，學生鍛煉了運用已有知識解答新問題的能力，培養了運用數學知識的意識。《數學課程標準）強調：數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，這樣教學，也正是使本節課牢牢地扎根于小數意義的基礎上，是小數意義的運用，而不是簡單的重復，因而是有意義學習。