【實用】說課稿集合7篇

　　在教學工作者開展教學活動前，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的說課稿8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

說課稿 篇1

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　本節教材介紹鈉的物理性質和化學性質，在敘述鈉的活潑性后，再根據性質介紹鈉在自然界中的存在和制法，最后介紹鈉的用途。教材內容由表及里，由淺入深，循序漸進，符合學生的認知心理和認知規律。本節重點討論鈉的化學性質，引導學生從現象入手，去分析鈉的活潑性，為此，教材通過實驗讓學生觀察，然后解釋現象，作出結論。

　　2、教學目標

　　（1）知識目標

　　認識鈉是一種很活潑的金屬，了解鈉的物理性質，掌握鈉的化學性質，了解鈉的保存、存在和用途。

　　（2）能力目標

　　培養學生通過觀察、分析、推理、歸納、對比等獲取新知識的方法，初步學會學習元素化合物知識的有關方法；培養學生全面觀察、分析和描述實驗現象的能力；同時，培養學生合作學習的精神。

　　（3）德育目標

　　重視實驗的規范操作，培養學生良好的實驗習慣，增強環保意識；認識事物的現象與本質，讓學生建立實事求是的良好科學觀念。

　　3、重點、難點

　　（1）重點是鈉的化學性質，尤其是鈉與水反應。

　　（2）難點是探究性實驗的觀察和分析，尤其是鈉與水反應的探究學習。

　　二、說教法

　　本節課教學主要體現“學教并重”的教學理念，教師的主導作用與學生的主體作用相結合，同時根據本課的教學目標，教材特點以及學生的認知心理和認知規律，采用目標教學模式，運用講授、引導、探索、實物展示、實驗、多媒體輔助教學等形式的教學方法。

　　三、說學法

　　“授人以魚，不如授人以漁。”

　　1、引導學生掌握觀察實驗現象的方法。

　　2、強化學生實驗的基本操作

　　3、幫助學生抓住關鍵，掌握重點。

　　四、說教學程序

　　（一）、創設情境，提出問題

　　首先，教師演示“滴水生火”的實驗，打破學生原有的認知，把“水火不相融”與“滴水生火”形成強烈反差，然后提問：俗語說：“水火不相容”，為什么剛才的實驗中卻用水點著了火呢？并告訴學生那是鈉的功勞。使學生迅速進入濃厚的化學氛圍，激發起學習金屬鈉性質的欲望。

　　（二）、自主實驗，觀察現象

　　在這個教學過程中有三個學生分組實驗探究：

　　1、觀察鈉表面的顏色以及表面顏色的變化。

　　2、將金屬鈉加熱，觀察實驗現象。

　　3、將鈉投入水中觀察現象。

　　同時，為體現環保意識，將鈉和氯氣的反應用錄像的形式展現。通過這些實驗，由幾位學生敘述實驗現象，并說明原因。其他學生補充。

　　（三）、由表及里，學以致用

　　通過學習鈉的化學性質，讓學生分析鈉在反應中的化學價變化，得出鈉在反應中得失電子的情況。并讓學生用剛學的知識解釋鈉為什么要保存在煤油中，著火的鈉能不能用水來撲滅。同時解釋“滴水生火”的原因。最后介紹鈉的存在形式、工業制法和鈉的用途。

　　（四）、突顯重點，突破難點

　　①首先是學生親自操作鈉與水在燒杯中的反應，這樣體現實驗真實性，可靠性。使學生在親身觀察實驗現象，描述實驗現象，分享和體驗實驗成功的喜悅。

　　②其次 ，改進實驗裝置，驗證產物

　　鈉與水反應是本節重點和難點，需用多種形式、多角度對該反應進行分析。

　　五、板書展示

　　金屬鈉的性質及應用

　　一、鈉的物理性質

　　銀白色 質軟 熔點低 ρ水>ρNa>ρ煤油

　　二、化學性質

　　1、與氧氣反應 點燃

　　常溫：4Na＋O2 ＝ 2Na2O 加熱：2Na＋O2 ＝＝ Na2O2

　　2、與氯氣反應

　　2Na＋Cl2 ＝ 2NaCl

　　3、與水反應

　　2Na＋2H2O ＝ 2NaOH＋H2

　　三、應用

　　700℃～800℃

　　TiCl4 ＋ 4Na ＝＝＝＝＝ Ti ＋ 4NaCl

說課稿 篇2

　　一、 說教材——縱觀教材，準確定位

　　《當沖突發生后》是《品德與社會》四年級上冊第一單元“成長的腳步”的第二課。課文分為三個部分：

　　第一部分，由一組學校中經常會看到的學生產生沖突、最后握手言歡的情境，然后是一個“辨析角”，教科書選擇了四組較典型的沖突前后的事例，引起學生思考：當自己遇到這些情況，會怎么做？

　　第二部分，是一張調查表，先讓學生回憶同學之間常常會發生哪些沖突，然后要求進一步探討：遇到沖突后怎么辦。

　　第三部分，教科書先通過一則成功化解沖突的故事，讓學生有所感悟。接著是一個體驗活動，學生在自己的身邊尋找“人緣好”的小伙伴，從中發現這些人的共性：心胸開闊、樂于助人、能體諒別人……并以他們為榜樣，聯系自身情況，找一找自己在人際交往方面的優缺點，提高自身的修養和人際交往的能力。

　　具備與人交往和解決人際沖突的能力是一個人生存的基本前提，是一種重要

　　的人生技能。就小學生來說，他們人際交往的對象主要是同學、老師和家長。相對來說，同學之間的矛盾沖突會表現得比較明顯，這一點在教材中的提示語中也非常明確地指出來了：同學之間難免會產生矛盾，甚至發生沖突……。同時縱觀品德一至六年級的教材，二年級上冊第四單元“你.我.他”中第三課《如果我是他》已初步滲透了在人際交往中要體諒和關心別人的教育；五年級上冊中《父母——我特別的朋友》中提出“與父母發生沖突”該怎么辦？《退一步海闊天空》也涉及到如何寬容他人的問題。考慮到教材的承前性和延續性，我將這節課定位于著重指導學生學會如何化解同學伙伴之間產生的矛盾沖突。

　　二、 說目標——解讀教材，凸顯目標

　　目標是整個教學的導向，是挖掘教材深度和廣度的依據。教材是重要的課程資源，它所呈現的信息往往是我們教學的重點所在，我們必須據此來確定教學目標，所以兩者相輔相成。本課教材中所呈現的幾組內容都是學生生活中與同學交往時發生沖突的事例，可見教材中編排本節課的意圖是使學生掌握一些人際交往的技巧和方法，幫助他們處理好人際關系，學會交往與合作，懂得尊重和理解，減少人際沖突，促進人際交往順暢和諧。因此我認為本課的教學重點應該是：指導學生與同學交往時如何避免發生沖突；當沖突發生后，能理解他人，寬宏待人。由此確立了如下目標：

　　1、 認知目標——懂得寬容是一種美德，知道生活中應尊重、理解、善待他人。

　　2、 技能目標——與人發生沖突后，能冷靜面對，換位思考理解他人，多從自己

　　身上找原因，做到寬以待人，嚴以律己。

　　3、 情感態度價值觀——珍惜友誼，與伙伴相處時，愿意多為別人著想，盡量避

　　免沖突的發生。

　　現實生活中，由于學生獨生子女的家庭環境和學生集體活動時間的不足等多種原因，造成了許多學生以自我為中心，容易為一些小事發生矛盾沖突，缺乏換位思考的體驗。“如何來換位理解思考”，也成了本堂課的教學難點。

　　三、 說過程——深化教材，靈動課堂

　　教材雖然很重要，但非唯一的課程資源。對待教材，教師一定要充分研讀、

　　挖掘，在把握教材編寫意圖和教學目標的前提下靈活處理。教師要融入自己的科學精神和智慧，依學生的實際情況，對教材進行增、減、改變等再創造來設計教學活動，這樣，教師手中的教材就能“厚”起來，課堂就能“活”起來，學生生活實踐的天地就能“大”起來，學生品德素養的形成與發展也就有了豐實的根基。

　　1、 從生活中來到生活中去

　　“回歸生活、關注兒童現實生活”的課程理念決定了生活化是小學品德和社會課程的首要特征。品德和社會課堂應從生活中來，再現生活，回歸生活。在教學中我努力體現這一理念，達到一個目的——“教兒童學會自己解決沖突”。設計如下教學環節：（一）談話中引出沖突（二）借故事面對沖突（三）回收自己的沖突（四）由沖突升華友誼

　　四個環節體現了“導入——明理——踐行——升華”的過程，環環相扣，層層深入。

　　2、 自主探究，實踐體驗

　　在新課改中《品德與(生活)社會》課程強調學生直接參與主題活動、游戲和其他實踐活動。活動是教和學的中介。教師要組織學生的活動,而非單純地講教科書。學生更多的是通過實際參與活動,動手動腦,而非僅僅依靠聽講來學習。這就需要把活動化教學貫穿到整個教學中,形成“認識—漸進—發展—飛躍”的軌跡,讓學生已有的道德認識在活動中得以遷移,得以提升。在本堂課中，我是這樣組織實施課堂活動的：

　　活動一：談話中引出沖突

　　談話是品德課教學中最常見的活動形式，課的開始，我以《牙齒和舌頭的故事》這則簡短的笑話來引出“沖突”這一話題，告訴學生生活中時時處處會發生沖突，發生沖突很正常。然后通過一個小調查：曾經和同學發生過沖突的請舉手。一下子拉近了“沖突”與學生的距離。從而開門見山，直奔本節課的主題——當沖突發生后。

　　活動二：走進故事屋

　　借助《小欣和小琪的故事》，引導學生循序漸進學會化解沖突的方法。我把故事分成了三個部分，通過“三問”來激發學生內心體驗，體會化解沖突的方法：

　　（1）走進人物內心體驗

　　片段一：小欣看到小琪因父母離婚后，一個人悶悶不樂的樣子就跑過去安慰她。沒想到小琪卻甩開小欣的手，并生氣地說：“走開，我討厭你的同情。”在這段內容之后，我問：如果你是小欣會怎么樣呢？讓學生通過“小欣”這個特定的角色，體驗人在常態下受沖突時的真實感受；讓學生走進了小欣的心里，同時使學生懂得發生了沖突不能沖動，要努力保持冷靜。從而指導學生遇事如何使自己冷靜下來，先由學生自己介紹好方法，然后老師適時補充。“深呼吸、數數、暫時遺忘、轉移注意力”這些方法都可以幫助學生在以后的生活中冷靜面對沖突。

　　（2）以旁觀者的身份發表意見

　　俗話說“當局者迷，旁觀者清。”片段二：通過一段錄音旁白，讓小欣來到學生中間，問：誰愿意勸勸她，幫幫她？在拉近學生與小欣的距離的同時，又把他們置身于旁觀者的角度，引導他們理性地思考。在學生勸說的過程中，既凸顯出他們的主人翁意識，又在老師適時地點撥，及時地總結中有所悟：懂得當沖突發生后要學會換位思考，設身處地地站在他人的角度理解他人，體諒他人，寬宏待人。

　　（3）設置懸念引起思考

　　片段三：第二天，放學了，小欣真誠地與小琪溝通，并邀請小琪到自己家里做作業。錄像中小琪想要說什么，被小欣打斷了。課堂上，我抓住這個疑點，提出了第三個問題：猜猜小琪想說什么？借“小琪”的話引導學生懂得，當沖突發生后，要問問自己做得對不對。如果做錯了，就應該勇于認錯。同時，讓學生體會到面對面真誠溝通能消除人與人之間的誤會，對化解沖突來說很重要。

　　（4）及時總結鞏固

　　明理之后及時地總結非常重要，因為那些方法，道理往往對學生今后的生活具有指導意義。所以故事之后，我要求學生談談體會，明確當沖突發生后，如果我有道理，我要寬宏待人。如果他有道理，我要向他道歉。然后，教師進一步用三句半的表演形式總結，既緩解了學生在故事中那一波三折的緊張情緒，同時對化解沖突的方法予以強化鞏固。

　　活動三：實踐“回收沖突“

　　1、“沖突對對碰”——再現沖突：首先，我通過課前的“沖突小調查”選擇學生中發生沖突的典型事例，現場調解，重點引導學生分析沖突的原因，幫助學生反思自己解決問題的方式方法是否正確，換位思考：如果我是他，我會怎樣？由此，幫助學生從多角度、多維度進行思索，以便他們今后遇到沖突時能冷靜處理，而不是為一些小事斤斤計較，白白耗費精力，破壞友誼。然后，鼓勵面對面溝通交流，化解沖突。最后通過“笑臉獎章”祝賀他們化解了沖突。以此讓學生明白，“退一步海闊天空，忍一時風平浪靜”，真誠地說一聲“對不起”，寬容地說一句“沒關系”就可以避免沖突的發生；站在對方的角度想，多從自己身上找原因，一個擁抱，一次握手就可以化解沖突。

　　2、“我的沖突我收回”——實踐體驗：學生在之前的環節中已經看到化解沖突其實并不難，已經躍躍欲試了，此時先請他們談談自己與同學發生的沖突，當時怎么做，現在會怎么做。待到水到渠成時，讓他們離位親自來到沖突對象面前面對面地溝通交流，互相給對方貼上笑臉獎章，實現了心靈的碰撞。同時，在這個環節中，老師也可以發現一些“好人緣”的學生，作為第二課時的延伸：下節課老師要請你們來介紹擁有“好人緣”的秘訣呢！

　　3、“多種溝通化解方法”——拓展開放：品德是一門開放的課堂，無論是教學內容還是教學形式，教學時間還是教學地點，教學評價還是教學資源，都是開放型的，都在努力引導兒童感受生活、親自體驗、主動探究，在學習活動中發展，在發展中學習。因此，在教學中我對教材進行了拓展：除了面對面溝通交流之外，我們還可以用什么方式與人溝通交流？學生們很快就發現：電話、書信、網絡等都是溝通交流的好工具。這樣在課堂教學中方法的指導更到位，更有效，同時又融入了現代化的生活氣息。

　　4、“沖突大考場”——創設情境：選取了教材“辨析角“中的兩個典型的情境，首先，請學生在小組里討論交流：遇到這種情況，你會怎么做？然后集體交流，最后采用師生合作表演、生生合作表演的形式，展現化解矛盾沖突的過程。這樣既檢驗了教學目標落實情況，即學生是否已經學會如何面對沖突，化解沖突。又增加了課堂活動的趣味性，達到寓教于樂的目的。

　　活動四：贈送“心語卡”

　　這一環節的設計主要是對學生情感的提升，讓他們借“心語卡”來表達自己的內心世界，使課堂上真情蕩漾，教師借機總結升華。

　　四、 說板書——主題鮮明，簡潔明了

　　本堂課的板書設計主要體現以下幾個特點：1、簡潔明了：化解沖突的幾個步驟方法：“冷靜面對、換位理解、寬容待人、真誠溝通”一目了然，但又體現出較強的視覺沖擊力。2、主題鮮明：化解沖突四步法串成一顆大大的愛心，同時又凸顯出中間的愛字，告訴學生愛是理解尊重，是避免產生沖突，化解沖突的基礎。