【實用】說課稿集合7篇

　　在教學工作者開展教學活動前，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的說課稿8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

說課稿 篇1

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　本節(jié)教材介紹鈉的物理性質和化學性質，在敘述鈉的活潑性后，再根據性質介紹鈉在自然界中的存在和制法，最后介紹鈉的用途。教材內容由表及里，由淺入深，循序漸進，符合學生的認知心理和認知規(guī)律。本節(jié)重點討論鈉的化學性質，引導學生從現象入手，去分析鈉的活潑性，為此，教材通過實驗讓學生觀察，然后解釋現象，作出結論。

　　2、教學目標

　　（1）知識目標

　　認識鈉是一種很活潑的金屬，了解鈉的物理性質，掌握鈉的化學性質，了解鈉的保存、存在和用途。

　　（2）能力目標

　　培養(yǎng)學生通過觀察、分析、推理、歸納、對比等獲取新知識的方法，初步學會學習元素化合物知識的有關方法；培養(yǎng)學生全面觀察、分析和描述實驗現象的能力；同時，培養(yǎng)學生合作學習的精神。

　　（3）德育目標

　　重視實驗的規(guī)范操作，培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，增強環(huán)保意識；認識事物的現象與本質，讓學生建立實事求是的良好科學觀念。

　　3、重點、難點

　　（1）重點是鈉的化學性質，尤其是鈉與水反應。

　　（2）難點是探究性實驗的觀察和分析，尤其是鈉與水反應的探究學習。

　　二、說教法

　　本節(jié)課教學主要體現“學教并重”的教學理念，教師的主導作用與學生的主體作用相結合，同時根據本課的教學目標，教材特點以及學生的認知心理和認知規(guī)律，采用目標教學模式，運用講授、引導、探索、實物展示、實驗、多媒體輔助教學等形式的教學方法。

　　三、說學法

　　“授人以魚，不如授人以漁。”

　　1、引導學生掌握觀察實驗現象的方法。

　　2、強化學生實驗的基本操作

　　3、幫助學生抓住關鍵，掌握重點。

　　四、說教學程序

　　（一）、創(chuàng)設情境，提出問題

　　首先，教師演示“滴水生火”的實驗，打破學生原有的認知，把“水火不相融”與“滴水生火”形成強烈反差，然后提問：俗語說：“水火不相容”，為什么剛才的實驗中卻用水點著了火呢？并告訴學生那是鈉的功勞。使學生迅速進入濃厚的化學氛圍，激發(fā)起學習金屬鈉性質的欲望。

　　（二）、自主實驗，觀察現象

　　在這個教學過程中有三個學生分組實驗探究：

　　1、觀察鈉表面的顏色以及表面顏色的變化。

　　2、將金屬鈉加熱，觀察實驗現象。

　　3、將鈉投入水中觀察現象。

　　同時，為體現環(huán)保意識，將鈉和氯氣的反應用錄像的形式展現。通過這些實驗，由幾位學生敘述實驗現象，并說明原因。其他學生補充。

　　（三）、由表及里，學以致用

　　通過學習鈉的化學性質，讓學生分析鈉在反應中的化學價變化，得出鈉在反應中得失電子的情況。并讓學生用剛學的知識解釋鈉為什么要保存在煤油中，著火的鈉能不能用水來撲滅。同時解釋“滴水生火”的原因。最后介紹鈉的存在形式、工業(yè)制法和鈉的用途。

　　（四）、突顯重點，突破難點

　　①首先是學生親自操作鈉與水在燒杯中的反應，這樣體現實驗真實性，可靠性。使學生在親身觀察實驗現象，描述實驗現象，分享和體驗實驗成功的喜悅。

　　②其次 ，改進實驗裝置，驗證產物

　　鈉與水反應是本節(jié)重點和難點，需用多種形式、多角度對該反應進行分析。

　　五、板書展示

　　金屬鈉的性質及應用

　　一、鈉的物理性質

　　銀白色 質軟 熔點低 ρ水>ρNa>ρ煤油

　　二、化學性質

　　1、與氧氣反應 點燃

　　常溫：4Na＋O2 ＝ 2Na2O 加熱：2Na＋O2 ＝＝ Na2O2

　　2、與氯氣反應

　　2Na＋Cl2 ＝ 2NaCl

　　3、與水反應

　　2Na＋2H2O ＝ 2NaOH＋H2

　　三、應用

　　700℃～800℃

　　TiCl4 ＋ 4Na ＝＝＝＝＝ Ti ＋ 4NaCl

說課稿 篇2

　　一、 說教材——縱觀教材，準確定位

　　《當沖突發(fā)生后》是《品德與社會》四年級上冊第一單元“成長的腳步”的第二課。課文分為三個部分：

　　第一部分，由一組學校中經常會看到的學生產生沖突、最后握手言歡的情境，然后是一個“辨析角”，教科書選擇了四組較典型的沖突前后的事例，引起學生思考：當自己遇到這些情況，會怎么做？

　　第二部分，是一張調查表，先讓學生回憶同學之間常常會發(fā)生哪些沖突，然后要求進一步探討：遇到沖突后怎么辦。

　　第三部分，教科書先通過一則成功化解沖突的故事，讓學生有所感悟。接著是一個體驗活動，學生在自己的身邊尋找“人緣好”的小伙伴，從中發(fā)現這些人的共性：心胸開闊、樂于助人、能體諒別人……并以他們?yōu)榘駱樱撓底陨砬闆r，找一找自己在人際交往方面的優(yōu)缺點，提高自身的修養(yǎng)和人際交往的能力。

　　具備與人交往和解決人際沖突的能力是一個人生存的基本前提，是一種重要

　　的人生技能。就小學生來說，他們人際交往的對象主要是同學、老師和家長。相對來說，同學之間的矛盾沖突會表現得比較明顯，這一點在教材中的提示語中也非常明確地指出來了：同學之間難免會產生矛盾，甚至發(fā)生沖突……。同時縱觀品德一至六年級的教材，二年級上冊第四單元“你.我.他”中第三課《如果我是他》已初步滲透了在人際交往中要體諒和關心別人的教育；五年級上冊中《父母——我特別的朋友》中提出“與父母發(fā)生沖突”該怎么辦？《退一步海闊天空》也涉及到如何寬容他人的問題。考慮到教材的承前性和延續(xù)性，我將這節(jié)課定位于著重指導學生學會如何化解同學伙伴之間產生的矛盾沖突。

　　二、 說目標——解讀教材，凸顯目標

　　目標是整個教學的導向，是挖掘教材深度和廣度的依據。教材是重要的課程資源，它所呈現的信息往往是我們教學的重點所在，我們必須據此來確定教學目標，所以兩者相輔相成。本課教材中所呈現的幾組內容都是學生生活中與同學交往時發(fā)生沖突的事例，可見教材中編排本節(jié)課的意圖是使學生掌握一些人際交往的技巧和方法，幫助他們處理好人際關系，學會交往與合作，懂得尊重和理解，減少人際沖突，促進人際交往順暢和諧。因此我認為本課的教學重點應該是：指導學生與同學交往時如何避免發(fā)生沖突；當沖突發(fā)生后，能理解他人，寬宏待人。由此確立了如下目標：

　　1、 認知目標——懂得寬容是一種美德，知道生活中應尊重、理解、善待他人。

　　2、 技能目標——與人發(fā)生沖突后，能冷靜面對，換位思考理解他人，多從自己

　　身上找原因，做到寬以待人，嚴以律己。

　　3、 情感態(tài)度價值觀——珍惜友誼，與伙伴相處時，愿意多為別人著想，盡量避

　　免沖突的發(fā)生。

　　現實生活中，由于學生獨生子女的家庭環(huán)境和學生集體活動時間的不足等多種原因，造成了許多學生以自我為中心，容易為一些小事發(fā)生矛盾沖突，缺乏換位思考的體驗。“如何來換位理解思考”，也成了本堂課的教學難點。

　　三、 說過程——深化教材，靈動課堂

　　教材雖然很重要，但非唯一的課程資源。對待教材，教師一定要充分研讀、

　　挖掘，在把握教材編寫意圖和教學目標的前提下靈活處理。教師要融入自己的科學精神和智慧，依學生的實際情況，對教材進行增、減、改變等再創(chuàng)造來設計教學活動，這樣，教師手中的教材就能“厚”起來，課堂就能“活”起來，學生生活實踐的天地就能“大”起來，學生品德素養(yǎng)的形成與發(fā)展也就有了豐實的根基。

　　1、 從生活中來到生活中去

　　“回歸生活、關注兒童現實生活”的課程理念決定了生活化是小學品德和社會課程的首要特征。品德和社會課堂應從生活中來，再現生活，回歸生活。在教學中我努力體現這一理念，達到一個目的——“教兒童學會自己解決沖突”。設計如下教學環(huán)節(jié)：（一）談話中引出沖突（二）借故事面對沖突（三）回收自己的沖突（四）由沖突升華友誼

　　四個環(huán)節(jié)體現了“導入——明理——踐行——升華”的過程，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。

　　2、 自主探究，實踐體驗

　　在新課改中《品德與(生活)社會》課程強調學生直接參與主題活動、游戲和其他實踐活動。活動是教和學的中介。教師要組織學生的活動,而非單純地講教科書。學生更多的是通過實際參與活動,動手動腦,而非僅僅依靠聽講來學習。這就需要把活動化教學貫穿到整個教學中,形成“認識—漸進—發(fā)展—飛躍”的軌跡,讓學生已有的道德認識在活動中得以遷移,得以提升。在本堂課中，我是這樣組織實施課堂活動的：

　　活動一：談話中引出沖突

　　談話是品德課教學中最常見的活動形式，課的開始，我以《牙齒和舌頭的故事》這則簡短的笑話來引出“沖突”這一話題，告訴學生生活中時時處處會發(fā)生沖突，發(fā)生沖突很正常。然后通過一個小調查：曾經和同學發(fā)生過沖突的請舉手。一下子拉近了“沖突”與學生的距離。從而開門見山，直奔本節(jié)課的主題——當沖突發(fā)生后。

　　活動二：走進故事屋

　　借助《小欣和小琪的故事》，引導學生循序漸進學會化解沖突的方法。我把故事分成了三個部分，通過“三問”來激發(fā)學生內心體驗，體會化解沖突的方法：

　　（1）走進人物內心體驗

　　片段一：小欣看到小琪因父母離婚后，一個人悶悶不樂的樣子就跑過去安慰她。沒想到小琪卻甩開小欣的手，并生氣地說：“走開，我討厭你的同情。”在這段內容之后，我問：如果你是小欣會怎么樣呢？讓學生通過“小欣”這個特定的角色，體驗人在常態(tài)下受沖突時的真實感受；讓學生走進了小欣的心里，同時使學生懂得發(fā)生了沖突不能沖動，要努力保持冷靜。從而指導學生遇事如何使自己冷靜下來，先由學生自己介紹好方法，然后老師適時補充。“深呼吸、數數、暫時遺忘、轉移注意力”這些方法都可以幫助學生在以后的生活中冷靜面對沖突。

　　（2）以旁觀者的身份發(fā)表意見

　　俗話說“當局者迷，旁觀者清。”片段二：通過一段錄音旁白，讓小欣來到學生中間，問：誰愿意勸勸她，幫幫她？在拉近學生與小欣的距離的同時，又把他們置身于旁觀者的角度，引導他們理性地思考。在學生勸說的過程中，既凸顯出他們的主人翁意識，又在老師適時地點撥，及時地總結中有所悟：懂得當沖突發(fā)生后要學會換位思考，設身處地地站在他人的角度理解他人，體諒他人，寬宏待人。

　　（3）設置懸念引起思考

　　片段三：第二天，放學了，小欣真誠地與小琪溝通，并邀請小琪到自己家里做作業(yè)。錄像中小琪想要說什么，被小欣打斷了。課堂上，我抓住這個疑點，提出了第三個問題：猜猜小琪想說什么？借“小琪”的話引導學生懂得，當沖突發(fā)生后，要問問自己做得對不對。如果做錯了，就應該勇于認錯。同時，讓學生體會到面對面真誠溝通能消除人與人之間的誤會，對化解沖突來說很重要。

　　（4）及時總結鞏固

　　明理之后及時地總結非常重要，因為那些方法，道理往往對學生今后的生活具有指導意義。所以故事之后，我要求學生談談體會，明確當沖突發(fā)生后，如果我有道理，我要寬宏待人。如果他有道理，我要向他道歉。然后，教師進一步用三句半的表演形式總結，既緩解了學生在故事中那一波三折的緊張情緒，同時對化解沖突的方法予以強化鞏固。

　　活動三：實踐“回收沖突“

　　1、“沖突對對碰”——再現沖突：首先，我通過課前的“沖突小調查”選擇學生中發(fā)生沖突的典型事例，現場調解，重點引導學生分析沖突的原因，幫助學生反思自己解決問題的方式方法是否正確，換位思考：如果我是他，我會怎樣？由此，幫助學生從多角度、多維度進行思索，以便他們今后遇到沖突時能冷靜處理，而不是為一些小事斤斤計較，白白耗費精力，破壞友誼。然后，鼓勵面對面溝通交流，化解沖突。最后通過“笑臉獎章”祝賀他們化解了沖突。以此讓學生明白，“退一步海闊天空，忍一時風平浪靜”，真誠地說一聲“對不起”，寬容地說一句“沒關系”就可以避免沖突的發(fā)生；站在對方的角度想，多從自己身上找原因，一個擁抱，一次握手就可以化解沖突。

　　2、“我的沖突我收回”——實踐體驗：學生在之前的環(huán)節(jié)中已經看到化解沖突其實并不難，已經躍躍欲試了，此時先請他們談談自己與同學發(fā)生的沖突，當時怎么做，現在會怎么做。待到水到渠成時，讓他們離位親自來到沖突對象面前面對面地溝通交流，互相給對方貼上笑臉獎章，實現了心靈的碰撞。同時，在這個環(huán)節(jié)中，老師也可以發(fā)現一些“好人緣”的學生，作為第二課時的延伸：下節(jié)課老師要請你們來介紹擁有“好人緣”的秘訣呢！

　　3、“多種溝通化解方法”——拓展開放：品德是一門開放的課堂，無論是教學內容還是教學形式，教學時間還是教學地點，教學評價還是教學資源，都是開放型的，都在努力引導兒童感受生活、親自體驗、主動探究，在學習活動中發(fā)展，在發(fā)展中學習。因此，在教學中我對教材進行了拓展：除了面對面溝通交流之外，我們還可以用什么方式與人溝通交流？學生們很快就發(fā)現：電話、書信、網絡等都是溝通交流的好工具。這樣在課堂教學中方法的指導更到位，更有效，同時又融入了現代化的生活氣息。

　　4、“沖突大考場”——創(chuàng)設情境：選取了教材“辨析角“中的兩個典型的情境，首先，請學生在小組里討論交流：遇到這種情況，你會怎么做？然后集體交流，最后采用師生合作表演、生生合作表演的形式，展現化解矛盾沖突的過程。這樣既檢驗了教學目標落實情況，即學生是否已經學會如何面對沖突，化解沖突。又增加了課堂活動的趣味性，達到寓教于樂的目的。

　　活動四：贈送“心語卡”

　　這一環(huán)節(jié)的設計主要是對學生情感的提升，讓他們借“心語卡”來表達自己的內心世界，使課堂上真情蕩漾，教師借機總結升華。

　　四、 說板書——主題鮮明，簡潔明了

　　本堂課的板書設計主要體現以下幾個特點：1、簡潔明了：化解沖突的幾個步驟方法：“冷靜面對、換位理解、寬容待人、真誠溝通”一目了然，但又體現出較強的視覺沖擊力。2、主題鮮明：化解沖突四步法串成一顆大大的愛心，同時又凸顯出中間的愛字，告訴學生愛是理解尊重，是避免產生沖突，化解沖突的基礎。